【正文】 ?師：他朝著自己的家鄉(xiāng)望著，望著，你看到了他的眼睛，他的眼角？ 生：他的眼角已經(jīng)掛滿了晶瑩的淚水 生：我看到了波濤洶涌的大河。師：大河之上，你看到了什么？生：我看到了納蘭性德翻越崇山峻嶺，正乘船遠行。師：那一幅又一幅的畫面，有的在艱難跋涉，有的在夜不能寐，有的在低頭想家。在這樣的夜晚，在這樣的心中，在這樣的腦海中。如果時光可以回流，如果，我們重新回到故園，重新回到他的家鄉(xiāng)，那么，你將看到什么樣的畫面？讓我們一起和著納蘭的心一起走進納蘭的家鄉(xiāng)。（生伴隨著樂曲《琵琵語》，想象寫話。）師：（在學生的寫話過程中插話）那可能是一個春暖花開的日子，在郊外，在空曠的田野上??那也可能是幾個志趣相投的朋友圍坐在亭子里，一邊喝酒，一邊暢談著??那也可能是在暖暖的燈光下，一家人圍坐在一起，喝著茶，拉家常??（生繼續(xù)在音樂聲中想象寫話）以“情”為“面”在雄渾、跌宕、清婉、哀傷奇跡般并存的情感世界中，王老師憑借深厚的文化底蘊、高超的教育智慧，營造了一個巨大的情的磁場。納蘭性德的忠君、報國、思鄉(xiāng)、眷家之情像一幅緩緩打開的畫，像流淌的小溪水，流淌在課堂上，流淌到了孩子的心里。以“文字、對話、朗讀”為“形”文字：長相思山一程，水一程，身向榆關那畔行，夜深千帳燈。山一更，水一更，聒碎鄉(xiāng)心夢不回，故園無此聲。王老師的板書：身在征途 心系故園在這八個字上書寫了一個大大的“碎” 對話：王老師：身心投入，感情濃郁，循循善誘，順學而導；學生：在巨大的情感磁場中讀書、感悟、再讀書；《長相思》：是一首描寫邊塞軍旅途中思鄉(xiāng)寄情的佳作。詞的上下兩闋開頭對仗，“一”字的運用，有連續(xù)不絕的含義，使詞風纏綿。而作者于清麗自然之中又不乏邊寨之雄奇風情的描述，細膩哀婉的人物內心世界和山高水長的場景及氣勢龐大的隊伍形成了鮮明的對比，并且它們巧妙地結合到一起，升華了羈旅懷鄉(xiāng)的主題，意境也由此更加深長。這首詞是納蘭性德在隨扈東巡、前往山海關途中寫下的，被譽為千古名篇。納蘭性德也因詞寫得好，曾被晚清詞學家評價為：“格高韻遠，極纏綿婉約之致”。師生、文本三者之間的對話，相得益彰，相互輝映。朗讀：古詩詞教學重要的手段是讓孩子在感悟意境、領會詩意的基礎之上反復誦讀，與作者產(chǎn)生心靈共鳴，感受祖國語言文字的魅力與燦爛文化的博大精深。此課，在王老師的引領下，學生的讀經(jīng)歷了初讀、帶著感悟讀、用心去讀三個層次，一次有一次的遞進，一次有一次的升華。學生讀出了文字背后納蘭那一顆思鄉(xiāng)欲碎的心。以“富有磁性的男中音、悠然、清婉的曲子”為“音”王老師富有磁性的男中音，時而低沉、時而幸福、時而激昂、時而歡樂、時而動情。這抑揚頓挫的聲音仿佛具有神奇的魔力，緊緊吸引著學生的心。王老師在本課的教學中引用《紅樓夢》中的音樂和《琵琶語》。《紅樓夢》音樂的悲愴、凝重與《琵琶語》的清麗、婉約為孩子的讀、思、說、寫、再讀創(chuàng)設了情境。以“故園無此聲”為“韻”“故園無此聲”，故園是那樣溫暖、寧靜、祥和，沒有呼呼的風雪聲，沒有征途的艱辛，有的只是親人間的關愛，此時，思念故園、思念親人之情何時能了？何時能返故園？這“韻”自始至終貫穿全課的教學。孟子曰：“充實之謂美”。這份“充實”是孩子在心靈感動、精神受到陶冶、語文技能得到提高時享受的一道大餐。他們走進了納蘭性德長相思的世界，看到了一個個被立體成畫面的文字，走進了恢弘大氣、哀怨凄涼的詞的意境中，習得了學習古詩詞的方法。重要的是孩子感受到語文那份撼動心靈的美麗，從而愛上語文，愛上閱讀。他們上了一節(jié)終身難忘的語文課。這份“充實”也是王老師古詩詞教學的又一經(jīng)典之作。它厚重豐實、珠圓玉潤、宛轉順暢、渾然天成。它是師生在語文教學與語文學習中一次刻骨銘心的經(jīng)歷。第五篇：長相思說課《長相思》說課稿一、說教材《長相思》是人教版五年級上冊第二單元《古詩詞三首》中的一首詞。本單元的課文，不論詩詞還是散文，可以說都是游子們思鄉(xiāng)懷鄉(xiāng)的絕唱。納蘭性德的《長相思》也是這樣一首膾炙人口、情意綿綿的思鄉(xiāng)詩詞，表達了羈旅懷鄉(xiāng)的主題。詞的大意是：將士們跋山涉水，向山海關那邊進發(fā)。夜里，住宿帳篷，每個帳篷里都點起了燈。入夜，又是刮風，又是下雪，將士們從睡夢中醒來，再也睡不著了，不禁思念起故鄉(xiāng)來，因為故鄉(xiāng)溫暖、寧靜，是沒有寒風朔雪之聲的。詞的上下兩闋開頭對仗，“一”字的運用，有連續(xù)不絕的含義，使詞風纏綿?！吧揭怀?，水一程”寄托的是親人送行的依依惜別情；“身向榆關那畔行”激蕩的是“萬里赴戎機，關山度若飛”的蕭蕭豪邁情；“夜深千丈燈”催生的是“大漠孤煙直，長河落日圓”的烈烈壯懷情。這情感的三級跳，既反映出詞人對故鄉(xiāng)的深深依戀，也反映出他渴望建功立業(yè)的雄心壯志。下闋以“風一更，雪一更”氣候上的轉變來細致描寫將士的心理。夜的靜謐更顯出了風雪的聲音之聒耳，睡夢被無情地打斷，思鄉(xiāng)之情油然而生，睡意全無。聽著帳外的風聲雪聲，感受著襲來的陣陣寒意，更加懷念故園的溫暖、寧靜和祥和?！肮蕡@無此聲”雖寥寥幾個字，卻把將士的內心世界袒露無余，使思鄉(xiāng)之意自然酣暢地流淌出來。二、說教學目標 五年級的學生不是第一次接觸詞這種文體了，可以說對詞這種文體并不陌生。根據(jù)學生現(xiàn)有的認知水平制定教學目標如下：能正確流利有感情地朗讀這首詞并背誦。學習通過看注釋，邊讀邊想象等方法，感知詩詞大意。體會作者的思鄉(xiāng)之情，揣摩作者的表達方法。這節(jié)課的教學重點是想象意境，領會詩情，品讀詩句，背誦積累語言。難點是在學習語言的過程中，體會詞人思鄉(xiāng)懷親的思想感情，領悟作者的表達方法。三、說教法學法基于對教材這樣的理解，針對五年級學生的學情，下面，我把教法學法融合在一起說說本課所采取的教學策略。１、情境教學法教學本首詞，我通過音樂渲染情境，導語創(chuàng)設情境，語言描繪情境等多種手段，創(chuàng)設各種學生樂于接受，并能享受其間的情境，能使學生在多向互動的情境中閱讀、感悟、表達與創(chuàng)新，體會詞人綿綿的思鄉(xiāng)情。讀悟教學法小學語文教學必須在朗讀中訓練語言文字，在讀中理解，在讀中感悟，在讀中發(fā)展思維，在讀中陶冶情操。在教學過程中，我讓學生反復品讀，讀準字音，讀出節(jié)奏，讀出韻味，在讀中想象，在讀中感悟。３、想象法：挖掘教材的空白處，讓學生開啟想象的閘門，抒發(fā)內心的情懷，發(fā)表獨立的見解，揣摩人物的內心，產(chǎn)生情感共鳴。四、說教學過程圍繞教學目標，我設計了以下五大教學板塊：(一)、學生對詩，創(chuàng)設詩韻課堂因為五年級的學生已積累了很多古詩，所以我用以“思鄉(xiāng)”為主題的詩句進行生生對話的形式引入，讓學生快速地進入詩的課堂。之后就導入課題，介紹作者資料。(二)、讀詩文 知詞意這個環(huán)節(jié)我準備分四步：第一步通過自由讀、指名讀形式指導學生把詞讀正確。第二步指導學生讀出詞的節(jié)奏，讀得字正腔圓；第三步提升讀的要求，從讀的實踐中要求學生“爭取讀出你的味道和感覺來”。讀出作者濃濃的思鄉(xiāng)情。第四步，指導學生讀懂詞意。指導學生用以前學過的方法，即看注釋，邊讀邊想象等方法來讀懂詞的大意再小組合作交流，解決問題。(三)悟詩情，想畫面在教學過程中，我圍繞“征途”與“故園”，引領學生在吟詠中放飛想象，感悟“征途”與“故園”的情景與畫面，體味作者“身”“心”分離的情感。通過播放背景音樂，引領學生走進詞的境界，走近詞人的生活。學生們在音樂和語言的感召下，展開想象，通過形象再現(xiàn)，讓學生自己走進納蘭性德的世界，走進他的“征途”。學生們在“征途”的畫面中舒展著所思所想。然后話鋒一轉，讓學生展開想象，把在作者的故園看到的畫面寫下來?！睂懺挄r，我用舒緩的語調提示詞人在家鄉(xiāng)的生活有多種可能性，借以拓展學生的思路。納蘭性德的“聒碎鄉(xiāng)心”豐富和激活著學生的精神世界，構成了“長相思”的精神主題——思鄉(xiāng)與衛(wèi)國、壯志與理想。學生對文本的感悟，通過言語實踐，積淀為語言、語感能力的培養(yǎng)。在《長相思》教學中我通過想象進行了言語實踐的兩次設計，對“征途”的想象采用“說”來展示，對“故園”的想象則采用訴諸文字“寫”的方式。學生的想象極其豐富，在想象中，學生們感悟到詞人跋山涉水、輾轉反側、抬頭仰望、孤獨沉思等等畫面，感悟到了家鄉(xiāng)的美麗、溫馨，安寧、祥和。學生用言語和文字釋放著“故園”二字所承載著的無窮韻味。兩次想象的對比更使學生感受到征途的艱辛，倍感家鄉(xiāng)的美好，親人的溫暖?。ㄋ模┩卣瓜嗨純群谇楦袑υ捴畜w驗。為了深入展開“詞人為什么身在征途，心系故園？”這個話題的討論，我在教學過程中進行了文本的拓展，將納蘭性德《菩薩蠻》中的一句詞——“問君何事輕離別，一年能幾團圓月？”引入課堂。直面詞人的心靈深處，感悟詞人的“理想”與“壯志”，體悟到詞人何事輕離別，是為了保家衛(wèi)國。（五）布置作業(yè)。讓學生課下搜集有關思鄉(xiāng)的詩詞或歌曲背一背或唱一唱，以豐富學而生的語言積累。五說板書設計 我的板書緊扣教學目標，幫助學生更好地感知詩詞大意，體會作者的思鄉(xiāng)之情。