【正文】 ?師：他朝著自己的家鄉(xiāng)望著，望著，你看到了他的眼睛，他的眼角？ 生：他的眼角已經(jīng)掛滿了晶瑩的淚水 生：我看到了波濤洶涌的大河。師：大河之上，你看到了什么？生：我看到了納蘭性德翻越崇山峻嶺，正乘船遠(yuǎn)行。師：那一幅又一幅的畫面，有的在艱難跋涉，有的在夜不能寐，有的在低頭想家。在這樣的夜晚，在這樣的心中，在這樣的腦海中。如果時(shí)光可以回流，如果，我們重新回到故園，重新回到他的家鄉(xiāng)，那么，你將看到什么樣的畫面？讓我們一起和著納蘭的心一起走進(jìn)納蘭的家鄉(xiāng)。（生伴隨著樂曲《琵琵語》，想象寫話。）師：（在學(xué)生的寫話過程中插話）那可能是一個(gè)春暖花開的日子，在郊外，在空曠的田野上??那也可能是幾個(gè)志趣相投的朋友圍坐在亭子里，一邊喝酒，一邊暢談著??那也可能是在暖暖的燈光下，一家人圍坐在一起，喝著茶，拉家常??（生繼續(xù)在音樂聲中想象寫話）以“情”為“面”在雄渾、跌宕、清婉、哀傷奇跡般并存的情感世界中，王老師憑借深厚的文化底蘊(yùn)、高超的教育智慧，營造了一個(gè)巨大的情的磁場。納蘭性德的忠君、報(bào)國、思鄉(xiāng)、眷家之情像一幅緩緩打開的畫，像流淌的小溪水，流淌在課堂上，流淌到了孩子的心里。以“文字、對話、朗讀”為“形”文字：長相思山一程，水一程，身向榆關(guān)那畔行，夜深千帳燈。山一更，水一更，聒碎鄉(xiāng)心夢不回，故園無此聲。王老師的板書：身在征途 心系故園在這八個(gè)字上書寫了一個(gè)大大的“碎” 對話：王老師：身心投入，感情濃郁，循循善誘，順學(xué)而導(dǎo)；學(xué)生：在巨大的情感磁場中讀書、感悟、再讀書；《長相思》：是一首描寫邊塞軍旅途中思鄉(xiāng)寄情的佳作。詞的上下兩闋開頭對仗，“一”字的運(yùn)用，有連續(xù)不絕的含義，使詞風(fēng)纏綿。而作者于清麗自然之中又不乏邊寨之雄奇風(fēng)情的描述，細(xì)膩哀婉的人物內(nèi)心世界和山高水長的場景及氣勢龐大的隊(duì)伍形成了鮮明的對比，并且它們巧妙地結(jié)合到一起，升華了羈旅懷鄉(xiāng)的主題，意境也由此更加深長。這首詞是納蘭性德在隨扈東巡、前往山海關(guān)途中寫下的，被譽(yù)為千古名篇。納蘭性德也因詞寫得好，曾被晚清詞學(xué)家評(píng)價(jià)為：“格高韻遠(yuǎn)，極纏綿婉約之致”。師生、文本三者之間的對話，相得益彰，相互輝映。朗讀：古詩詞教學(xué)重要的手段是讓孩子在感悟意境、領(lǐng)會(huì)詩意的基礎(chǔ)之上反復(fù)誦讀，與作者產(chǎn)生心靈共鳴，感受祖國語言文字的魅力與燦爛文化的博大精深。此課，在王老師的引領(lǐng)下，學(xué)生的讀經(jīng)歷了初讀、帶著感悟讀、用心去讀三個(gè)層次，一次有一次的遞進(jìn)，一次有一次的升華。學(xué)生讀出了文字背后納蘭那一顆思鄉(xiāng)欲碎的心。以“富有磁性的男中音、悠然、清婉的曲子”為“音”王老師富有磁性的男中音，時(shí)而低沉、時(shí)而幸福、時(shí)而激昂、時(shí)而歡樂、時(shí)而動(dòng)情。這抑揚(yáng)頓挫的聲音仿佛具有神奇的魔力，緊緊吸引著學(xué)生的心。王老師在本課的教學(xué)中引用《紅樓夢》中的音樂和《琵琶語》?！都t樓夢》音樂的悲愴、凝重與《琵琶語》的清麗、婉約為孩子的讀、思、說、寫、再讀創(chuàng)設(shè)了情境。以“故園無此聲”為“韻”“故園無此聲”，故園是那樣溫暖、寧靜、祥和，沒有呼呼的風(fēng)雪聲，沒有征途的艱辛，有的只是親人間的關(guān)愛，此時(shí)，思念故園、思念親人之情何時(shí)能了？何時(shí)能返故園？這“韻”自始至終貫穿全課的教學(xué)。孟子曰：“充實(shí)之謂美”。這份“充實(shí)”是孩子在心靈感動(dòng)、精神受到陶冶、語文技能得到提高時(shí)享受的一道大餐。他們走進(jìn)了納蘭性德長相思的世界，看到了一個(gè)個(gè)被立體成畫面的文字，走進(jìn)了恢弘大氣、哀怨凄涼的詞的意境中，習(xí)得了學(xué)習(xí)古詩詞的方法。重要的是孩子感受到語文那份撼動(dòng)心靈的美麗，從而愛上語文，愛上閱讀。他們上了一節(jié)終身難忘的語文課。這份“充實(shí)”也是王老師古詩詞教學(xué)的又一經(jīng)典之作。它厚重豐實(shí)、珠圓玉潤、宛轉(zhuǎn)順暢、渾然天成。它是師生在語文教學(xué)與語文學(xué)習(xí)中一次刻骨銘心的經(jīng)歷。第五篇：長相思說課《長相思》說課稿一、說教材《長相思》是人教版五年級(jí)上冊第二單元《古詩詞三首》中的一首詞。本單元的課文，不論詩詞還是散文，可以說都是游子們思鄉(xiāng)懷鄉(xiāng)的絕唱。納蘭性德的《長相思》也是這樣一首膾炙人口、情意綿綿的思鄉(xiāng)詩詞，表達(dá)了羈旅懷鄉(xiāng)的主題。詞的大意是：將士們跋山涉水，向山海關(guān)那邊進(jìn)發(fā)。夜里，住宿帳篷，每個(gè)帳篷里都點(diǎn)起了燈。入夜，又是刮風(fēng)，又是下雪，將士們從睡夢中醒來，再也睡不著了，不禁思念起故鄉(xiāng)來，因?yàn)楣枢l(xiāng)溫暖、寧靜，是沒有寒風(fēng)朔雪之聲的。詞的上下兩闋開頭對仗，“一”字的運(yùn)用，有連續(xù)不絕的含義，使詞風(fēng)纏綿?！吧揭怀?，水一程”寄托的是親人送行的依依惜別情；“身向榆關(guān)那畔行”激蕩的是“萬里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛”的蕭蕭豪邁情；“夜深千丈燈”催生的是“大漠孤煙直，長河落日圓”的烈烈壯懷情。這情感的三級(jí)跳，既反映出詞人對故鄉(xiāng)的深深依戀，也反映出他渴望建功立業(yè)的雄心壯志。下闋以“風(fēng)一更，雪一更”氣候上的轉(zhuǎn)變來細(xì)致描寫將士的心理。夜的靜謐更顯出了風(fēng)雪的聲音之聒耳，睡夢被無情地打斷，思鄉(xiāng)之情油然而生，睡意全無。聽著帳外的風(fēng)聲雪聲，感受著襲來的陣陣寒意，更加懷念故園的溫暖、寧靜和祥和。“故園無此聲”雖寥寥幾個(gè)字，卻把將士的內(nèi)心世界袒露無余，使思鄉(xiāng)之意自然酣暢地流淌出來。二、說教學(xué)目標(biāo) 五年級(jí)的學(xué)生不是第一次接觸詞這種文體了，可以說對詞這種文體并不陌生。根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平制定教學(xué)目標(biāo)如下：能正確流利有感情地朗讀這首詞并背誦。學(xué)習(xí)通過看注釋，邊讀邊想象等方法，感知詩詞大意。體會(huì)作者的思鄉(xiāng)之情，揣摩作者的表達(dá)方法。這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是想象意境，領(lǐng)會(huì)詩情，品讀詩句，背誦積累語言。難點(diǎn)是在學(xué)習(xí)語言的過程中，體會(huì)詞人思鄉(xiāng)懷親的思想感情，領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法。三、說教法學(xué)法基于對教材這樣的理解，針對五年級(jí)學(xué)生的學(xué)情，下面，我把教法學(xué)法融合在一起說說本課所采取的教學(xué)策略。１、情境教學(xué)法教學(xué)本首詞，我通過音樂渲染情境，導(dǎo)語創(chuàng)設(shè)情境，語言描繪情境等多種手段，創(chuàng)設(shè)各種學(xué)生樂于接受，并能享受其間的情境，能使學(xué)生在多向互動(dòng)的情境中閱讀、感悟、表達(dá)與創(chuàng)新，體會(huì)詞人綿綿的思鄉(xiāng)情。讀悟教學(xué)法小學(xué)語文教學(xué)必須在朗讀中訓(xùn)練語言文字，在讀中理解，在讀中感悟，在讀中發(fā)展思維，在讀中陶冶情操。在教學(xué)過程中，我讓學(xué)生反復(fù)品讀，讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏，讀出韻味，在讀中想象，在讀中感悟。３、想象法：挖掘教材的空白處，讓學(xué)生開啟想象的閘門，抒發(fā)內(nèi)心的情懷，發(fā)表獨(dú)立的見解，揣摩人物的內(nèi)心，產(chǎn)生情感共鳴。四、說教學(xué)過程圍繞教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了以下五大教學(xué)板塊：(一)、學(xué)生對詩，創(chuàng)設(shè)詩韻課堂因?yàn)槲迥昙?jí)的學(xué)生已積累了很多古詩，所以我用以“思鄉(xiāng)”為主題的詩句進(jìn)行生生對話的形式引入，讓學(xué)生快速地進(jìn)入詩的課堂。之后就導(dǎo)入課題，介紹作者資料。(二)、讀詩文 知詞意這個(gè)環(huán)節(jié)我準(zhǔn)備分四步：第一步通過自由讀、指名讀形式指導(dǎo)學(xué)生把詞讀正確。第二步指導(dǎo)學(xué)生讀出詞的節(jié)奏，讀得字正腔圓；第三步提升讀的要求，從讀的實(shí)踐中要求學(xué)生“爭取讀出你的味道和感覺來”。讀出作者濃濃的思鄉(xiāng)情。第四步，指導(dǎo)學(xué)生讀懂詞意。指導(dǎo)學(xué)生用以前學(xué)過的方法，即看注釋，邊讀邊想象等方法來讀懂詞的大意再小組合作交流，解決問題。(三)悟詩情，想畫面在教學(xué)過程中，我圍繞“征途”與“故園”，引領(lǐng)學(xué)生在吟詠中放飛想象，感悟“征途”與“故園”的情景與畫面，體味作者“身”“心”分離的情感。通過播放背景音樂，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詞的境界，走近詞人的生活。學(xué)生們在音樂和語言的感召下，展開想象，通過形象再現(xiàn)，讓學(xué)生自己走進(jìn)納蘭性德的世界，走進(jìn)他的“征途”。學(xué)生們在“征途”的畫面中舒展著所思所想。然后話鋒一轉(zhuǎn)，讓學(xué)生展開想象，把在作者的故園看到的畫面寫下來?！睂懺挄r(shí)，我用舒緩的語調(diào)提示詞人在家鄉(xiāng)的生活有多種可能性，借以拓展學(xué)生的思路。納蘭性德的“聒碎鄉(xiāng)心”豐富和激活著學(xué)生的精神世界，構(gòu)成了“長相思”的精神主題——思鄉(xiāng)與衛(wèi)國、壯志與理想。學(xué)生對文本的感悟，通過言語實(shí)踐，積淀為語言、語感能力的培養(yǎng)。在《長相思》教學(xué)中我通過想象進(jìn)行了言語實(shí)踐的兩次設(shè)計(jì)，對“征途”的想象采用“說”來展示，對“故園”的想象則采用訴諸文字“寫”的方式。學(xué)生的想象極其豐富，在想象中，學(xué)生們感悟到詞人跋山涉水、輾轉(zhuǎn)反側(cè)、抬頭仰望、孤獨(dú)沉思等等畫面，感悟到了家鄉(xiāng)的美麗、溫馨，安寧、祥和。學(xué)生用言語和文字釋放著“故園”二字所承載著的無窮韻味。兩次想象的對比更使學(xué)生感受到征途的艱辛，倍感家鄉(xiāng)的美好，親人的溫暖?。ㄋ模┩卣瓜嗨純?nèi)涵，在情感對話中體驗(yàn)。為了深入展開“詞人為什么身在征途，心系故園？”這個(gè)話題的討論，我在教學(xué)過程中進(jìn)行了文本的拓展，將納蘭性德《菩薩蠻》中的一句詞——“問君何事輕離別，一年能幾團(tuán)圓月？”引入課堂。直面詞人的心靈深處，感悟詞人的“理想”與“壯志”，體悟到詞人何事輕離別，是為了保家衛(wèi)國。（五）布置作業(yè)。讓學(xué)生課下搜集有關(guān)思鄉(xiāng)的詩詞或歌曲背一背或唱一唱，以豐富學(xué)而生的語言積累。五說板書設(shè)計(jì) 我的板書緊扣教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生更好地感知詩詞大意，體會(huì)作者的思鄉(xiāng)之情。