長(zhǎng)相思教學(xué)反思-資料下載頁(yè)
2024-09-23 03:36本頁(yè)面
【正文】 師：故園啊，我美麗溫馨的故園，當(dāng)朋友相聚的時(shí)候，我們一起暢飲，一起高歌，那時(shí)多么快樂??！可在這里，這一切都不復(fù)存在，有的只是 ── （指名學(xué)生朗讀詞） （四）小結(jié) 師：面對(duì)此情此境，納蘭情不自禁地在自己的詞中大大地寫下了這個(gè)讓人心碎的 “ 碎 ” 字。同學(xué)們，什么碎了？（學(xué)生自由發(fā)言） 師：《長(zhǎng)相思》讀到這里，你們感受到了作者一顆怎樣的心？（孤獨(dú)、思念、期盼、破碎、煎熬、痛苦、傷感 ??）（全班學(xué)生齊讀《長(zhǎng)相思》） 三、互文印證，讀透詞心 （一）質(zhì)疑問難 師：詞讀到這里，你們有什么問題想問一問納蘭性德？（學(xué)生自由發(fā)言，教師作如下預(yù)想） ── 你為什么要遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)去從軍呢？ ── 既然你這么思念家鄉(xiāng)，為什么不早點(diǎn)回去呢？ ── 你離開家鄉(xiāng)已經(jīng)有多長(zhǎng)時(shí)間了？ ── 你在行軍途中遇到過哪些困難？ ?? （二）互文印證 師：這次出行，納蘭性德寫下了好幾首詩(shī)詞。在一首《菩薩蠻》的詞中，他留有這樣的詞句： “ 問君何事輕離別，一年能幾團(tuán)圓月？ ” 師：還有誰也想這樣問一問詩(shī)人？ 在回答中穿插情境誦讀： ── 長(zhǎng)亭外，楊柳依依，哀怨的妻子深情地問他 ── （齊讀此句）但是，圣旨鐵定、君命難違呀！ 我只能 ── （齊讀：山一程，水一程，身向榆關(guān)那畔行） ── 古道邊，芳草萋萋，傷感的朋友深情地問他 ── （齊讀此句）但是，報(bào)效朝廷、建功立業(yè)是男子漢的理想呀！我只能 ── （齊讀：山一程，水一程，身向榆關(guān)那畔行） ── 月光下，秋風(fēng)瑟瑟，孤獨(dú)的納蘭性德深情地問自己 ── （齊讀此句） （三）回歸課文 師：納蘭性德真的輕離別嗎？再讀《長(zhǎng)相思》，用心體會(huì)，找詞句證明。 （四）小結(jié)（播放音樂） 師：就這樣，納蘭性德將自己對(duì)故園的無限思念和依戀寫進(jìn)了這首感人肺腑的《長(zhǎng)相思》中。 師引：山一程，水一程，程程都是 ── 生讀：長(zhǎng)相思。 師 引：風(fēng)一更，雪一更，更更喚醒 ── 生讀：長(zhǎng)相思。 師引：愛故園，愛祖國(guó)，字字化作 ── 生讀：長(zhǎng)相思。 四、布置選擇性作業(yè)，真抒胸臆 師：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你一定對(duì)納蘭性德和他的《長(zhǎng)相思》留下了深刻的印象。 把這首詞變成自己的語言寫下來。 寫一寫學(xué)過這首詞后的感想。選擇其中一項(xiàng)完成。 教學(xué)反思： 《長(zhǎng)相思》是描寫邊塞軍旅途中思鄉(xiāng)寄情的佳作，是一首膾炙人口、情深意長(zhǎng)的著名詩(shī)詞。一程山水一程歌，一更風(fēng)雪一更愁。納蘭性德在隨扈東巡、去往山海關(guān)途中，寫下了這首思鄉(xiāng)之曲，成就千古名篇。納蘭性德是通過寫景和敘事兩 個(gè)方面來傾訴自己的心聲的。他在途中遭遇風(fēng)雪，輾轉(zhuǎn)難眠，途經(jīng)一道道山，一條條河，休息時(shí)連思念家鄉(xiāng)的夢(mèng)也被嘈雜的聲音破壞得支離破碎，他抬頭望月，想起家鄉(xiāng)那安寧、祥和的生活，不禁淚花閃閃。 本教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想是：借助誦讀的層層深入，輔以教師范讀、音樂渲染、角色 扮演、閉目想象等教學(xué)手段，試圖還原三百多年前的那個(gè)情景，進(jìn)而進(jìn)入作者的內(nèi)心世界，體會(huì)作者的所思所感。 在朗讀中與文本對(duì)話，體味情感。 朗讀是解讀文本的重要形式，在整堂課貫穿由淺入深的三個(gè)層次的朗讀：一讀，讀得準(zhǔn)確，字正腔圓；二讀，讀出停頓有板有眼；三 讀，讀出味道，讀出韻味。在我的課堂教學(xué)中充分發(fā)揮了讀的功能，讓學(xué)生在自主閱讀中感受和理解文本，在教師的范讀中啟動(dòng)情感，在朗讀和想象中整體感悟。讓孩子們?cè)诶首x的引領(lǐng)下由詞的字里行間走入到作者的內(nèi)心世界，再由作者的內(nèi)心世界回到詞句本身。 在想象中與文本對(duì)話，感悟形象。 在朗讀感召下，學(xué)生張開了想象的翅膀。學(xué)生們通過想象，感悟納蘭性德的 “ 征途 ” ，充滿了遠(yuǎn)離與牽掛。在與 “ 征途 ” 對(duì)話后，通過問題將對(duì)話切換到詞人的家鄉(xiāng)和故園。學(xué)生們想象并感悟著家鄉(xiāng)的美麗、溫馨、安寧和祥和。 為了更好地體會(huì)作者此時(shí)的心情，我讓學(xué)生想 象作者家鄉(xiāng)溫馨和諧的畫面。在音樂聲中，我深情誦讀這首詞，學(xué)生閉起眼睛，構(gòu)思著一幅幅別致幸福的場(chǎng)面。 有的說： “ 我看見了納蘭性德的家鄉(xiāng)鳥語花香，他們一家人圍坐在一起，聊天，說笑，好不熱鬧。小孩們?cè)谙锟谕嫠ｆ覒?，姑娘們坐在門口繡花；放學(xué)歸來的孩童放下書包，放起了風(fēng)箏，有的還把花做成花環(huán)戴在了頭上，家鄉(xiāng)一片生氣勃勃。 ” 有的說： “ 我看見了晚上月光皎潔，群星閃爍，作者的親人坐在窗前欣賞著明月，不遠(yuǎn)處時(shí)時(shí)傳來鳥兒唧唧的叫聲，花兒合上那美麗的花瓣，似乎也與作者的親人一樣，靜靜地期待納蘭性德與他們團(tuán)聚。 我見學(xué)生熱情高漲，繼而讓他們角色扮演問一問 “ 問君何事輕離別 ” ，從而更加明確納蘭性德投軍從戎，征戰(zhàn)疆場(chǎng)的心聲。作者為了壯志和理想，忍受著思鄉(xiāng)之苦，飽受著思想的孤獨(dú)和寂寞，著山一程，水一程，程程都是 —— 長(zhǎng)相思。風(fēng)一更，雪一更，更更喚醒 —— 長(zhǎng)相思。舍小家顧大家，赤子之心全都化作—— 長(zhǎng)相思。
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