【正文】 關(guān)注細(xì)節(jié)，主要培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀和練習(xí)資料的能力。第一單元的人文主題是“我的心愛之物”，物就是“一枝一葉”“一花一鳥”，“心愛”就是“情”。理解要素是初步了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法。琦君女士的散文《桂花雨》是本單元的第三篇課文，以“桂花香”為線索，寫了童年時代的“搖花樂”，寫出了童真童趣，表達(dá)了對家鄉(xiāng)親人和美好童年生活的眷戀。說目標(biāo)根據(jù)對學(xué)情和教材的分析，參考文后導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)的指引，我把本課第一課時的教學(xué)目標(biāo)定為：認(rèn)識、讀準(zhǔn)生字，會寫一類字和《詞語表》中羅列的本課詞語；了解課文內(nèi)容，能說出桂花給“我”帶來了哪些美好的回憶；難點在品析相關(guān)語句，體會作者借“桂花香”表達(dá)的思鄉(xiāng)之情。說重難點本課教學(xué)重點在了解課文內(nèi)容，能說出桂花給“我”帶來了哪些美好的回憶；難點在品析相關(guān)語句，體會作者借“桂花香”表達(dá)的思鄉(xiāng)之情。說教法學(xué)法新課標(biāo)推崇建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論——“情境”、“合作”、“對話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的四大要素?；诖?，我的課堂有三個特點：一是板塊化的教學(xué)設(shè)計。板塊間既相對獨立，又層層推進(jìn)，相互滲透，環(huán)環(huán)相扣，構(gòu)成了一個立體的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)。二是重點設(shè)計學(xué)的活動。知識的內(nèi)化和能力的形成需要空間和時間的保障。創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情境，關(guān)注學(xué)習(xí)的過程，才能保護學(xué)生學(xué)的主動性，才能真正落實以學(xué)生為主體。三是做到書聲瑯瑯。在讀書中了解內(nèi)容，品味語言，體驗情感，提升思維。說過程基于這樣的教學(xué)理念，我設(shè)計的教學(xué)過程如下：一、交流導(dǎo)入每到這個季節(jié)，我走進(jìn)校園，總有一股清香撲面而來。有人知道是什么香味嗎？是桂花香。你觀察到的桂花是怎樣的？我們今天來學(xué)習(xí)一篇臺灣作家琦君的作品——《桂花雨》。設(shè)計意圖：相較于“故鄉(xiāng)”，學(xué)生對“花香”更加敏感，以“花香”導(dǎo)入，調(diào)動了學(xué)生的多種感官，切近學(xué)生生活，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。二、初讀課文朗讀課文，讀通句子，借助拼音，讀準(zhǔn)字音。設(shè)計意圖：課文不長，寫得很美，通過朗讀，可調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意愿，檢驗學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生對課文有初步的了解和感受。三、了解“桂花”背后的思鄉(xiāng)情大家都知道，這個單元的課文有個特點——作者借助具體的事物表達(dá)觀點，抒發(fā)感情。我們一讀題目，一讀課文，就能知道為什么？（琦君女士借助“桂花”抒發(fā)感情，抒發(fā)的是思念家鄉(xiāng)的感情）文中哪些句子特別直接地寫出了，作者思念家鄉(xiāng)？出示文字并引讀：其實，杭州的桂花比家鄉(xiāng)的桂花更多——（杭州有一處小山，全是桂花樹，）其實，杭州的桂花比家鄉(xiāng)的桂花更香——（花開時那才是香飄十里。）我和母親這么愛桂花，照理說，我們應(yīng)該更愛杭州，更多、更香的桂花。但為什么母親卻說——（“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。”）（有回憶）小結(jié)：是呀，月是故鄉(xiāng)明，琦君1949年離開大陸到臺灣，此后整整五十年沒有踏上故鄉(xiāng)的土地。故鄉(xiāng)，是她朝思暮想的地方。小組合作，填寫閱讀單，寫一寫我會想起和桂花有關(guān)的什么。（每當(dāng)我想起故鄉(xiāng)時，就想起桂花，想起。每當(dāng)我想起故鄉(xiāng)時，就想起桂花，想起。每當(dāng)我想起故鄉(xiāng)時，就想起桂花，想起。）小結(jié)：故鄉(xiāng)的桂花香里，有作者太多太多美好的回憶，所以母親會說：（“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花?！保┰O(shè)計意圖：本版塊由單元特點入手，卻不在學(xué)生已知的部分做過多過細(xì)的分辨。用文章結(jié)尾引出質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在小組合作中發(fā)現(xiàn)了桂花給“我”帶來的美好回憶，最后引讀總結(jié)，用“組合拳”關(guān)照了學(xué)習(xí)重點。四、體會“桂花香”琦君女士反復(fù)強調(diào)桂花香，那么她是怎么寫“桂花香”的？請找出相關(guān)的句子。其實這四處寫桂花的香味各有絕妙之處，你發(fā)現(xiàn)了嗎？（轉(zhuǎn)折；“浸”與“泡”；話中點出；“全年”與“整個”，巧借桂花茶和桂花糕寫桂花香）學(xué)生邊說，教師邊畫思維導(dǎo)圖。帶著新的理解，朗讀這四個句子。填空小結(jié)：“桂花茶，桂花糕。一句話，是桂花，了鄉(xiāng)親們的生活?！保ㄏ?、甜、香甜）設(shè)計意圖：表達(dá)是語文的終極目的，到高段，我們要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者的寫法。抓住“香”，探討作者不同的寫法，用思維導(dǎo)圖輔助，學(xué)生知其然又知其所以然，思維層次就提升了。最后填空總結(jié)，用了“香”、“甜”，介紹了“香甜”的新用法，既銜接了上一個內(nèi)容板塊，又提升這個寫法板塊，還突破了學(xué)習(xí)的難點。五、引讀總結(jié)所以，即便杭州——（有一處小山，全是桂花樹，）即便杭州的桂花——（花開時那才是香飄十里。）母親也說：（“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。”）于是，我便想起桂花，想起——（桂花的香氣，太迷人了。）想起——（桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前前后后幾十家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。）想起我曾喊著——（“??！真像下雨，好香的雨呀！”）想起桂花茶香，桂花糕甜，想起——（全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。）是呀——（是桂花，香甜了鄉(xiāng)親們的生活。）所以，每當(dāng)我想到桂花，我就想到我的——（故鄉(xiāng)）。每當(dāng)我想到故鄉(xiāng)，我就想到——（桂花）。設(shè)計意圖：用引讀總結(jié)本課，串起了內(nèi)容板塊和寫法板塊，學(xué)生在朗讀中既了解了內(nèi)容，感受了語言，體悟了寫法，復(fù)現(xiàn)了單元語文要素，又欣賞到一種文有盡而意無窮的美感。美美地讀，讀得美美的，是好的語文課帶給我們的精神享受。說評價評價是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要手段。從形式上，我注意評價主體的多元和互動，以教師評價示范，讓學(xué)生自評和互評相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生主動地學(xué)習(xí)與反思。內(nèi)容上，我將評價分為“指向基本能力、基本習(xí)慣的評價”和“指向單元語文要素的評價”?；灸芰土?xí)慣方面，我會使用“你能抓住關(guān)鍵語句把握這一段的主要內(nèi)容”這樣的評價。達(dá)成單元語文要素方面，我會使用“看來，作者是想借桂花表達(dá)對故鄉(xiāng)、對童年的懷戀之情。”這樣的評價。以上是我全部的說課內(nèi)容，感謝評委老師的聆聽。