最新長(zhǎng)相思教學(xué)反思[精選合集]-資料下載頁(yè)
2025-09-22 07:59本頁(yè)面
【正文】 有智慧的語(yǔ)文老師，教詩(shī)的最好途徑就是不教詩(shī)。讓“詩(shī)”憑著自己的言語(yǔ)存在說(shuō)話，讓學(xué)生直接貼在詩(shī)的面頰上感受她的詩(shī)意。王崧舟的《長(zhǎng)相思》，走的大約就是這樣一個(gè)路徑。保護(hù)“詩(shī)”，就是保護(hù)“詩(shī)”做為一種“完形”的存在，這種保護(hù)的最佳策略就是誦讀。我們可以從“器”和“用”的層面上理解“誦讀”，但那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我們更有必要從“道”和“體”的高度看到“誦讀”對(duì)詩(shī)做為一種完形存在的本體論上的意義。詩(shī)活在誦讀的當(dāng)下，誦讀保護(hù)了詩(shī)的存在，詩(shī)即誦讀。于是，我們看到，在王崧舟的《長(zhǎng)相思》上，不管學(xué)生懂與不懂，先讓學(xué)生讀了再說(shuō)。讓《長(zhǎng)相思》在誦讀中流淌，這不是一個(gè)簡(jiǎn)單的“讀正確、讀流利”的問(wèn)題，這是對(duì)詩(shī)做為一種完形存在的深刻尊重和理解。第五篇：長(zhǎng)相思教學(xué)反思朗朗讀書(shū)聲，濃濃思鄉(xiāng)情——《長(zhǎng)相思》教學(xué)反思想起要上此課，就觀了王崧舟老師的《長(zhǎng)相思》，并相應(yīng)做了些記錄。邊聽(tīng)邊感嘆，上得真好，早聽(tīng)就好了。王老師非常注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這首詞的朗讀，讀的次數(shù)非常多，讀的要求與層次在不斷提高，如果細(xì)數(shù)應(yīng)該多種形式讀了幾十遍；老師研讀教材、處理教材的能力真的是頂呱呱，這首詞的核心內(nèi)容被他囊括成兩個(gè)問(wèn)題：納蘭性德身在何方？心又在何方？直指詩(shī)人的內(nèi)心情感世界。當(dāng)然接下來(lái)的閉上眼睛想象畫(huà)面，練寫(xiě)作者的家鄉(xiāng)又會(huì)是怎樣的畫(huà)面，叩問(wèn)作者為什么不回家，繼而領(lǐng)會(huì)他不是“輕別離”，而是保家衛(wèi)國(guó)，重任在肩，如同剝筍一樣，讓大家看到詩(shī)人及作品的最本質(zhì)，水到渠成。遺憾的是這堂課整整上了六七十分鐘，而我的課堂只能四十分鐘，移植，刪減，取其精華，于是我信心滿滿地等待著上課鈴聲。理想是豐滿的，現(xiàn)實(shí)是骨感的。上課伊始，也學(xué)著讓學(xué)生讀，讀準(zhǔn)確，讀出節(jié)奏，讀出味道。(這是初讀，多種形式，直至讀準(zhǔn)、讀熟。我的指名讀與齊讀等在實(shí)際操作中沒(méi)有把握好，不到位，讀得還不夠，因?yàn)檫€有學(xué)生讀錯(cuò)。)然后，我也像王老師一樣問(wèn)：“詞讀到這，你的腦海里邊留下什么印象和感覺(jué)？”，這是學(xué)生對(duì)詩(shī)的整體把握和整體印象，學(xué)生答“對(duì)家鄉(xiāng)的思念，夢(mèng)做不成，覺(jué)睡不好”以后，老師接著說(shuō)，把這種感覺(jué)讀進(jìn)去，讀到字里行間。（讀熟后的整體感受，再帶著感受讀?，F(xiàn)實(shí)中，學(xué)生讀得不夠入情，沒(méi)有讀出自己體會(huì)到的；或者有體會(huì)的不多，還是有點(diǎn)流于形式。）學(xué)生自學(xué)，同樣像我上《漁歌子》一樣，借助注釋、插圖，思考這首詞大概的意思。我上《漁歌子》拋出了同樣的問(wèn)題，但是沒(méi)有提煉，沒(méi)有老師的深度引導(dǎo)，只停留在表面的字詞句意思理解，而且這種理解是學(xué)生淺淺的，沒(méi)有內(nèi)化的，所以是失敗的。名師就是名師，在這點(diǎn)上，他讓學(xué)生反饋?zhàn)詫W(xué)成果時(shí)，是提煉成兩個(gè)問(wèn)題：作者的身在何方？心在何方？這是老師深鉆教材、巧妙處理教材的能力，也是我要花大力氣補(bǔ)習(xí)的，通過(guò)這兩個(gè)問(wèn)題的解決，學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)到作者的身在征途，心系故園的身心分離。老師再讓孩子試著讀一讀那種身心分離的感受，并指名讀。（更深的領(lǐng)會(huì)詞意，再讀出情感。學(xué)生兩個(gè)問(wèn)題解決，領(lǐng)悟到了，但是給讀的時(shí)間還是不充分。）老師配樂(lè)范讀，學(xué)生閉上眼睛，你眼前仿佛出現(xiàn)了什么樣的畫(huà)面和情境？意在讓學(xué)生走進(jìn)納蘭性德的生活和世界?！氨犻_(kāi)眼睛，你仿佛看到了什么，聽(tīng)到什么？你仿佛處在一個(gè)怎樣的世界？”然后話鋒一轉(zhuǎn)，他的家鄉(xiāng)又會(huì)是怎樣的畫(huà)面，在教師的語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境的引導(dǎo)下，學(xué)生練筆。（此處省略，只讓學(xué)生稍稍說(shuō)想象到的家鄉(xiāng)情景。）學(xué)生反饋家鄉(xiāng)的鳥(niǎo)語(yǔ)花香，親情暖暖，接著，王老師調(diào)控節(jié)奏一轉(zhuǎn)，整個(gè)課堂的情緒一變，“但是這樣的情景都破碎了，在這里沒(méi)有……，有的只是——讀詞；沒(méi)有……，有的只是——讀詞，沒(méi)有……，有的只是”學(xué)生深情款款誦讀《長(zhǎng)相思》。（此處設(shè)計(jì)很好，學(xué)生對(duì)身心分離體會(huì)得更深刻，朗讀的情感更飽滿。此環(huán)節(jié)已經(jīng)沒(méi)有時(shí)間了。）反問(wèn)納蘭性德：“為什么要從軍，不早點(diǎn)回家？”引出納蘭性德的其他詩(shī)句——問(wèn)君何事輕離別，一年能幾團(tuán)員月，引申到當(dāng)時(shí)的背景，作者是康熙皇帝的一等侍衛(wèi)，保家衛(wèi)國(guó)，重任在身。再讀《長(zhǎng)相思》（聯(lián)系時(shí)代背景體會(huì)詞的感情。課堂上稍稍點(diǎn)到，覺(jué)得也可以了。）詩(shī)詞教學(xué)重在誦讀，重在對(duì)其深厚情感的整體把握，老師看似有意引導(dǎo)步步深入，卻又不露痕跡，這是最高明的境界?；厥酌麕熣n堂，反思自己課堂，大體把握得還不錯(cuò)，但是需要加強(qiáng)的有如下幾方面：自己研讀教材的能力還要加強(qiáng)。加強(qiáng)自己的理論學(xué)習(xí)，多觀名人課堂，多實(shí)踐，爭(zhēng)取每周上一節(jié)精心準(zhǔn)備的好課，并撰寫(xiě)反思。課堂的反饋機(jī)制和調(diào)控能力還要多加磨練。還要加強(qiáng)自己的文學(xué)修養(yǎng)。路是自己走出來(lái)的，望語(yǔ)文教學(xué)道路能夠越來(lái)越寬廣！
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