【正文】 文武雙全，是清代三大詞人之一，詞風(fēng)哀婉凄艷，并提醒這首詞應(yīng)以什么情感來讀。有的說：我看見了晚上月光皎潔，群星閃爍，作者的親人坐在窗前欣賞著明月，不遠(yuǎn)處時時傳來鳥兒唧唧的叫聲，花兒合上那美麗的花瓣，似乎也與作者的親人一樣，靜靜地期待納蘭性德與他們團(tuán)聚。納蘭性德是通過寫景和敘事兩個方面來傾訴自己的心聲的。古人寫詩詞“貴在含蓄”“意在言外”。四讀詩，讀出大意。最后一點(diǎn)就是在課堂中缺乏隨機(jī)應(yīng)變的能力，課只有38分鐘就結(jié)束了，其實(shí)如果我如果利用這兩分鐘的時候，讓孩子們將這首詞和補(bǔ)充的《菩薩蠻》背誦下來，那樣效果不是更好?教學(xué)機(jī)智，其實(shí)是無數(shù)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)累積起來的結(jié)果。雖然說教學(xué)設(shè)計是以我自己為主導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的，沒有讓孩子發(fā)揮主動學(xué)習(xí)的意識，但是孩子們的態(tài)度是積極的，踴躍的。但是幾個細(xì)節(jié)的處理，始終無法把握好。雖然自己感覺對這首詞已經(jīng)理解了，深刻理解了。寥寥幾字，就讓我們的思緒飛到了幾百年之前的那個風(fēng)雪交加的夜晚，詞人在夜空下的孤苦無依和長吁短嘆都仿佛浮現(xiàn)在了眼前。學(xué)完之后讓學(xué)生讀這闋時他們已經(jīng)能讀得身臨其境并哀婉凄艷了。讓學(xué)生一讀詞，將詞讀準(zhǔn)、讀順。第一篇：最新長相思教學(xué)反思《長相思》是描寫邊塞軍旅途中思鄉(xiāng)寄情的佳作，是一首膾炙人口、情深意長的著名詩詞。再指導(dǎo)學(xué)生讀課題，指出既是詞牌名也是詞的主題。進(jìn)入到下闕的學(xué)習(xí)時，讓學(xué)生觀察、描繪“風(fēng)一更，雪一更”的畫面后，我隨即抓住詞人凍得睡不著而思念家鄉(xiāng)、想念親人設(shè)計一出讓學(xué)生把自己當(dāng)作寒冷中的詞人與親人對話的場景，這樣一下就把學(xué)生帶入到特定的情境中去了，使學(xué)生切身感受到了詞人既想親人又見不到面，連夢都夢不成的痛苦與悲哀，從而一舉突破“聒碎鄉(xiāng)心夢不成”一句，接著學(xué)習(xí)“故園無此聲”一句，讓學(xué)生想象故園的繁華溫暖而更加烘托出詞人處境的凄慘。在平實(shí)的描述中，給人無限的遐思和想象。心不由變得柔柔的，人的一生，不可太過洞察，也不可太過計較，最好的人生態(tài)度，就是清醒和糊涂都拿捏到恰到好處，否則，我們無端地生出一些憂傷和哀怨。臨近上課了，我的教學(xué)設(shè)計雖然有了大框架，當(dāng)然是仿名家的手法。應(yīng)該說，課上得很流暢，孩子們很積極地參與到學(xué)習(xí)中來了。但是我的課堂處理顯得粗糙了些，不夠精細(xì)。三讀詩，讀出印象。此時讓學(xué)生有感情地去讀，就可謂“意到情成”了。納蘭性德在隨扈東巡、去往山海關(guān)途中，寫下了這首思鄉(xiāng)之曲，成就千古名篇。小孩們在巷口玩耍嬉戲，姑娘們坐在門口繡花；放學(xué)歸來的孩童放下書包，放起了風(fēng)箏，有的還把花做成花環(huán)戴在了頭上，家鄉(xiāng)一片生氣勃勃。然后告訴學(xué)生有一位詞人也離開了自己的家鄉(xiāng)，并做了一首思鄉(xiāng)的詞。進(jìn)入到下闕的學(xué)習(xí)時，讓學(xué)生觀察、描繪風(fēng)一更，雪一更的畫面后，我隨即抓住詞人凍得睡不著而思念家鄉(xiāng)、想念親人設(shè)計一出讓學(xué)生把自己當(dāng)作寒冷中的詞人與親人對話的場景，這樣一下就把學(xué)生帶入到特定的情境中去了，使學(xué)生切身感受到了詞人既想親人又見不到面，連夢都夢不成的痛苦與悲哀，從而一舉突破聒碎鄉(xiāng)心夢不成一句，接著學(xué)習(xí)故園無此聲一句，讓學(xué)生想象故園的繁華溫暖而更加烘托出詞人處境的凄慘。在平實(shí)的描述中，給人無限的遐思和想象。一直不太喜歡視頻，因?yàn)橐曨l傳遞信息的速度太慢，文字更快捷一些，而且更能給人想象的空間。就這樣，一段視頻我看了三遍。也就是這一天，我決定就在當(dāng)天上課。在教學(xué)的過程中，我們不能走捷徑，我就指名讀的時候偷工減料了，因此就沒有發(fā)現(xiàn)問題。第三篇：長相思教學(xué)反思教學(xué)反思：生命是一個簡單而又復(fù)雜的過程，簡單得如草木一秋，落花飄零。其二，調(diào)動學(xué)生心中的積極因素——當(dāng)導(dǎo)演，這是他們心中夢寐以求的，最時尚、最喜歡的，哪個不躍躍欲試，擷取詞中閃現(xiàn)的最珍貴、最打動人心的場景。在這里，對這一命題我權(quán)且做一次教學(xué)論上蹩腳的遷移：“課堂教學(xué)一旦完成，執(zhí)教者就已經(jīng)死亡。在《長相思》一課中，我們似乎看到了王崧舟在這方面所作的努力。讓“詩”憑著自己的言語存在說話，讓學(xué)生直接貼在詩的面頰上感受她的詩意。第五篇：長相思教學(xué)反思朗朗讀書聲，濃濃思鄉(xiāng)情——《長相思》教學(xué)反思想起要上此課，就觀了王崧舟老師的《長相思》，并相應(yīng)做了些記錄。我的指名讀與齊讀等在實(shí)際操作中沒有把握好，不到位，讀得還不夠，因?yàn)檫€有學(xué)生讀錯。（更深的領(lǐng)會詞意，再讀出情感。）反問納蘭性德：“為什么要從軍，不早點(diǎn)回家？”引出納蘭性德的其他詩句——問君何事輕離別，一年能幾團(tuán)員月，引申到當(dāng)時的背景，作者是康熙皇帝的一等侍衛(wèi)，保家衛(wèi)國，重任在身。路是自己走出來的，望語文教學(xué)道路能夠越來越寬廣！