【正文】 世界。好，這節(jié)課上到這里。解釋下列詞語：要：（）咸（）云（）具（）語（）為（）指出下列詞語的古今義：妻子： 古義：（）今義：（）絕境： 古義：（）今義：（）無論： 古義：（）今義：（）（四）布置作業(yè)：課下請以“我心目中的桃花源”為題寫作。更增強了文章的藝術(shù)魅力。3我們桃花源居民生活幸?！，F(xiàn)在啊，這間教室就是桃花源，你們都是桃花源的村民，我呢，是電視節(jié)目主持人。若無人會，則由教師解答。隨機抽查學生以檢查對目標的完成情況，全班同學當評委，從字音、斷句和是否讀出感情作為標準。理解作者筆下的社會理想及作者寄托的思想感情。投影顯示學習過的陶淵明的一首詩《飲酒》，讓學生讀讀并說說這首詩表達了詩人怎樣的志趣？學生回答：表達了詩人對農(nóng)村生活的喜愛；表達了對自由、安寧生活的向往。自主探究法。因此，我設計了四個教學環(huán)節(jié)：疏通文意、了解內(nèi)容、探討主題、拓展延伸。但是作者十分清楚地看到，在當時的條件下這樣的理想社會是無法實現(xiàn)的。《桃花源記》是陶淵明創(chuàng)作的一篇散文，陶淵明是我國東晉時期杰出的詩人，他的詩已成為我國古典文庫中的寶貴遺產(chǎn)，其中最出色的《桃花源記》和《桃花源詩》（《桃花源記》乃《桃花源詩》的序文），已經(jīng)成為我國人民雅俗共賞的精彩作品。體味語言特色本文語言的京味特色，須通過朗讀才能體味的深刻，我先讓學生聽8—12段的錄音，然后引導學生說出語言特點，再在男女同學之間展開朗讀比賽，重點讀112段，看誰讀得像，讀得好，鼓勵創(chuàng)新讀法。并在正方形（豆腐）中心板書“忍”。四、說教學過程〔一〕導入新課課前請同學們聽歌曲《前門情思大碗茶》，然后我就問學生：這首歌有什么特征？學生七嘴八舌后我就抓住“大碗茶體現(xiàn)了北京人的生活特點”這一點，讓學生找出歌詞中還有哪些內(nèi)容也能體現(xiàn)北京人的生活特點，學生會說出“冰糖葫蘆”、“窩頭咸菜”、“杏仁豆腐”等，最后我做總結(jié)，這首歌京味十足，充分體現(xiàn)出北京人的生活特點，體現(xiàn)了一種北京文化。二、說教法和學法本課是自讀課文，應以學生自學為主。第二篇：語文說課參考（本站推薦）《胡同文化》各位老師，晚上好，我將從以下五個方面來說說我對《胡同文化》所做的講課設計。合作探究將這首詞讀給在你的小組內(nèi)讀一讀，看誰讀得最有感情，想一想，這首詞的大意，說一說自己讀后的體會，小組進行合作，探究，交流，這首詞表達了作者怎樣的思想感情。本課訓練重點是通過寫景寫事表達作者思鄉(xiāng)、贊美家鄉(xiāng)的迫切心情。（這是本課的重點）情感、態(tài)度與價值觀目標：體會作者的思鄉(xiāng)之情，樹立熱愛家鄉(xiāng)的思想感情。品詩人的思鄉(xiāng)之情在讀好課文之后，拋出問題，長相思，長相思，作者為什么會如此地長相思呢？讓學生默讀這首詞，并仔細地看看書上的插圖，邊讀邊想象，腦海中會出現(xiàn)什么樣的景象。；３、體味本文語言特色。這種學習方式可分兩步進行：第一步，預習，自主探究，可布置學生自讀課文，解決生字、文學常識，劃出自己不理解的語句；第二步，合作探究，方法是分小組討論，課堂交流，通過討論交流相互學習分析問題解決問題的方法，在老師的點撥下深入理解文章的思想內(nèi)涵，探討傳統(tǒng)文化走向沒落的問題?！菜摹撤治稣n文先給學生3分鐘時間，自讀，理清思路、概括段意先問學生：這篇文章思路是否清晰？學生回答不一，先請回答是的同學說說自己的看法，尤其要說出自己是如何分析思路的，以便其他同學學會分析課文的方法。再提出：胡同文化有沒有存在的必要？這個問題，估計部分學生會受本文影響，只看到胡同文化的衰敗落后的一面，學生討論、交流之后，再用投影展示李國文的散文《胡同之死》的片斷，讓學生從另一個角度來看待胡同的消亡。小結(jié)，布置作業(yè)：作同步訓練中的語言知識鞏固題和拓展練習。陶淵明平生厭惡晉朝朝廷上下統(tǒng)治階級奢侈腐朽的寄生生活，也討厭官場上的舞弊營私的行為，他曾經(jīng)三次因此辭去官職，隱居起來。教學難點：了解作者筆下的社會理想；理解作者寄托的思想感情。而我在學習過程中充當?shù)慕巧牵阂粋€組織者，把握其學習的整體走向；一個引導者，教給學生學習方法，教會學生學習；一本百科知識全書，給學生提供必需的知識。是指學生在完成教學目標的過程中相互合作，共同探討，以求得對知識點最準確、最完整的把握，提高學習的整體效應。并簡介作者所處的時代背景。教師進行學法建議（讀準每一個字音；注意正確斷句；盡量讀出感情。教師進行學法建議（字詞句一一落實，盡量做到對譯；盡量翻譯出原文的語言風格。以檢查學生對目標2的完成情況。）你能對我們觀眾朋友說說你們桃花源居民的風俗習慣嗎？（我們這兒的人都很勤勞。完成教學目標4：理解作者筆下的社會理想及作者寄托的思想感情。小結(jié)：作者因不滿當時的黑暗政治和社會現(xiàn)狀，遠離官場，隱居田園，一生安貧樂道，追求一種自由安寧生活。歲月流逝，滄海桑田?！耙郧閹ёx，讀中悟情”是“情感派”閱讀教學的立身之本。在洋溢著詩意的氛圍中，學生感動著、吸納著、享受著。學生跟隨著竇老師，朗讀、感受、思考、表達，展現(xiàn)著他們生命的精彩。表達了作者對家鄉(xiāng)深深的思戀和熱愛。教學重難點： 引導學生感受詩歌表達的真摯感情。三、說學習方法。復習導入介紹詩題。帳：指護衛(wèi)皇帝軍隊的營帳。閱讀補充資料，體會行程艱辛，路程坎坷。而帳外的聒噪聲音更讓他夜不能寐。萬帳穹廬人醉，星影搖搖欲墜。五、大膽聯(lián)想，升華情感?！吧揭怀蹋怀獭奔耐械氖怯H人送行的依依惜別情；“身向榆關(guān)那畔行”激蕩的是“萬里赴戎機，關(guān)山度若飛”的蕭蕭豪邁情；“夜深千丈燈”催生的是“大漠孤煙直，長河落日圓”的烈烈壯懷情。學習通過看注釋，邊讀邊想象等方法，感知詩詞大意。３、想象法：挖掘教材的空白處，讓學生開啟想象的閘門，抒發(fā)內(nèi)心的情懷，發(fā)表獨立的見解，揣摩人物的內(nèi)心，產(chǎn)生情感共鳴。(三)悟詩情，想畫面在教學過程中，我圍繞“征途”與“故園”，引領(lǐng)學生在吟詠中放飛想象，感悟“征途”與“故園”的情景與畫面，體味作者“身”“心”分離的情感。在《長相思》教學中我通過想象進行了言語實踐的兩次設計，對“征途”的想象采用“說”來展示，對“故園”的想象則采用訴諸文字“寫”的方式。五說板書設計 我的板書緊扣教學目標，幫助學生更好地感知詩詞大意，體會作者的思鄉(xiāng)之情。（如：對表達情感的作用學習主人公的美好品質(zhì)/激發(fā)學生熱愛祖國的思想感情/培養(yǎng)學生的習慣/培養(yǎng)學生的興趣）。興趣是最好的老師，小學生的情感極易受環(huán)境氣氛和他人情感的感染而產(chǎn)生共鳴，基于這點，開課之初，我首先通過，營造氣氛，將學生帶入情境，為課文的學習奠定情感基礎，進而可以拉近學生與課文之間的時空距離。鑒于此，在“研讀賞析，體驗情感”環(huán)節(jié)中，我首先抽選出幾個代表分段朗讀課文，此時其他學生邊聽邊勾畫關(guān)鍵詞句，培養(yǎng)學生自主學習的能力。第四環(huán)節(jié)：總結(jié)評價，拓展延伸。