當代課程改革：方法的局限與癥結(jié)-資料下載頁
2024-09-30 21:08本頁面
【正文】 造成課程改革實踐的鐘擺現(xiàn)象與無效狀況。單向度的標準與立場給當代學校課程改革帶來災難性后果，課程發(fā)展動蕩不安，課程面目變化無常。在課程改革過程中，改革者總是立足于單向度的課程信條，全面否定舊課程范式，凡是舊課程所倡導的則堅決反對，凡是舊課程所堅持的則堅決批判，凡是舊課程所采用的則堅決拋棄。課程知識選擇的邏輯起點總是動搖于社會、學科和兒童之間，顧此失彼，使課程總是滿足了一種因素的要求卻忽視了其它因素的依據(jù)。于是，每一次課程改革運動都基本上是以否定以往的課程設(shè)置為開端，又以失敗而結(jié)束，被下一次課程改革運動而否定。如戰(zhàn)后美國為了解決教育質(zhì)量低下的問題，對課程進行了異常頻繁的鐘擺式改革，不僅造成學校課程的混亂局面，以及教育質(zhì)量每況愈下、危機越發(fā)嚴重的狀況，而且教師、學生對這種在極端之間擺動的課程也無所適從。教師們很快就發(fā)現(xiàn)這樣一種循環(huán)規(guī)律，并得出結(jié)論：不要在改革上浪費時間，它很快會消失的。在我國的新課程改革中，也顯露出因單向度信條所導致的極端的做法與行動。如過分強調(diào)與夸大課程的經(jīng)驗、活動、體驗取向，否定或弱化基礎(chǔ)知識與基本技能的傳遞與培養(yǎng)，從而造成課程資源的泛化傾向；過分強調(diào)與夸大學生的自主學習、交往互動、對話協(xié)商、探究建構(gòu)，否定或弱化課堂教學的基本功能與基本秩序，從而造成課堂邊界模糊化傾向；過分強調(diào)與夸大以學生為中心的理念、學生的主體地位、教師的參與者與促進者角色，否定或弱化教師的管理者、知識傳授者的作用與角色，從而造成師生角色錯位傾向。s拉塞克、g維迪努曾指出：教育問題是如此復雜，以至它容不得半點簡單化和僵化hellip。hellip。內(nèi)容改革的成功在很大程度上取決能否把一些看起來相對立的品質(zhì)辯證地結(jié)合起來。無疑，革命化改革的極端做法與行動，造成了課程改革中的頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳現(xiàn)象，是學校課程屢改屢敗的始作俑者。巴甫洛夫曾指出：科學隨著方法學上獲得成就而不斷躍進。方法學每前進一步，我們便仿佛上升了一級階梯，于是，我們就展開更廣闊的 眼界，看見從未見過的事物。在當代課程改革過程中，無論是多元對峙的課程理論所導致的課程領(lǐng)域的混亂現(xiàn)狀還是課程改革的鐘擺波動與改革無效的困境，究其實質(zhì)根源還在于課程研制指導思想、模式及方法的偏執(zhí)導向。顯然，制約課程改革能否成功的主要因素不只是改不改的認識與態(tài)度問題，還包括怎樣改的方法與路徑問題。在當代各國的課程改革中，普遍缺乏的恰恰是對怎樣改的方法與路徑問題的關(guān)注與思考。因而，反思與糾正課程改革過程不當?shù)姆椒ㄅc路徑，是當前課程改革迫切需要解決的根本性問題。（作者單位：渤海大學教育學院） 第10頁 共10頁
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