20xx蘇教版語(yǔ)文必修四第3專題聲聲慢word教學(xué)設(shè)計(jì)-資料下載頁(yè)
2024-11-27 23:00本頁(yè)面
【導(dǎo)讀】挖掘詞中意象的豐富而又復(fù)雜的內(nèi)涵。父親李格非為當(dāng)時(shí)著名學(xué)者，丈夫趙明誠(chéng)為金石考據(jù)家。與丈夫共同致力于書畫金石的搜集整理。靖康之變，北方淪陷，夫婦輾轉(zhuǎn)下江南。然遇人不淑，不久離異。晚年的她孑然一身，又沒(méi)有子嗣，只得寄人籬下，最后孤寂。這首詞大致作于她去世前夕。婉約派的代表人物之一，詞自成一家，被稱為“易安體”，詞作有《漱玉詞》等。詞一改其前期清新明快的詞風(fēng)而充滿了哀婉凄涼，多寫其悼亡之悲、故國(guó)之思和亡國(guó)之痛。比較：蘇軾豪放詞《念奴嬌·赤壁懷古》和李清照婉約詞《聲聲慢》。亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。遙想公瑾當(dāng)年，小喬初嫁了，雄姿英發(fā)。學(xué)士詞，須關(guān)西大漢，銅琵琶，鐵綽板，唱大江東去。易安詞，須柔情女子，獨(dú)弦琴，紅牙板，吟尋尋覓覓。之這七組疊字奠定了全詩(shī)“哀婉凄涼”的感情基調(diào)。整理本課涉及的意象，感興趣的同學(xué)可以查閱有關(guān)資料，搜集古詩(shī)常見(jiàn)意象。
【正文】 托詩(shī)人孤獨(dú)寂寞的情懷。 教師設(shè)問(wèn)：描寫梧桐的詩(shī)句有哪些？ 學(xué)生回答：寂寞 梧桐，深院鎖清秋。 —— 李煜《相見(jiàn)歡》 梧桐樹，三更雨，不道離情正苦；一葉葉，一聲聲，空階滴到明。 —— 溫庭筠《更漏子》 教師設(shè)問(wèn)：梧桐象征什么？ 學(xué)生回答：梧桐是悲涼、孤寂、凄苦的象征 教師設(shè)問(wèn)：我們現(xiàn)實(shí)中的“雨”一般帶給我們?cè)鯓拥男那椋? 學(xué)生回答： 雨是哀傷﹑愁絲的象征 教師總結(jié)：梧桐本是悲涼、孤寂、凄苦的象征，再加上哀傷、愁絲的細(xì)雨真是“這次第，怎一個(gè)愁字了得”。 教師設(shè)問(wèn)： 包含了多少愁？ 學(xué)生回答：?jiǎn)史蛑础㈡拙又?、顛沛之苦、故?guó)之思、亡國(guó)之恨 教師總結(jié)：同學(xué)們，李清照借助這些意象表達(dá)了自己凄苦悲 涼的心情，可見(jiàn)意象的作用是重大的。如果一首詩(shī)沒(méi)有意象只有情感，那會(huì)是如何的？快速閱讀學(xué)案上 法國(guó)詩(shī)人克洛代爾將李清照的《聲聲慢》改寫成《絕望》一詩(shī)，感受一下意象的重要性。 （五）學(xué)以致用 請(qǐng)同學(xué)們從李清照的詞《聲聲慢》中選擇自己喜歡的意象（淡酒、風(fēng)、雁、黃花、梧桐、細(xì)雨等），寫一首古詩(shī)或一首現(xiàn)代詩(shī)，詩(shī)的感情基調(diào)自定。 學(xué)生寫詩(shī) 師生共同評(píng)價(jià) （六）再讀 感受此詞包含的深厚感情。 先放 康橋朗誦作品：聲聲慢 ，再由學(xué)生有感情的誦讀 四、 課后作業(yè) 整理本課涉及的意象，感興趣的同學(xué)可以查閱有關(guān)資料，搜集古詩(shī)常見(jiàn)意象。
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