聲聲慢優(yōu)秀語文教學(xué)設(shè)計-資料下載頁
2024-12-06 00:57本頁面
【正文】 看去，只見菊花凋零滿地，風(fēng)雨中顯得如此憔悴，到如今還有什么值得摘取的呢?——秋花凋損，美麗不再。青春已逝，年華已老。顧影自憐，黯然神傷?！寣W(xué)生講“花”的意象內(nèi)涵(美麗、青春)?！x出心酸、凄楚之感?！ 、苁刂皟?，獨自怎生得黑!梧桐更兼細(xì)雨，到黃昏、點點滴滴?！ ∫粋€人，望著窗外，叫我怎么才能熬到天黑啊!窗外只見那梧桐樹，佇立在黃昏的細(xì)雨中，那點點滴滴的雨聲，不像落在梧桐樹上，倒一聲聲像打在我的心坎!——煢煢孑立，形影相吊，前路漫漫，度日如年，“這次第”，怎一個孤苦了得!這次第，怎一個煎熬了得?!——讓學(xué)生講“細(xì)雨”和“愁”的相似處(廣大、綿長、冰冷、灰暗)。——讀出孤苦、煎熬之感?！ 〗處煟汗菜姆鄾霎嬅妗锖L(fēng)急、舊雁又過、秋花凋損、孤窗細(xì)雨。我們一齊輕聲誦讀，并在腦海里一一浮現(xiàn)這些情形?！ 罢€寒”到“點點滴滴”。 (三)賞析首句，突出音韻(5分鐘) “聲音形象” 教師：那么首句有沒有形象呢? (如果學(xué)生在前頭就提及“尋尋覓覓”句，就問：這里有畫面嗎?學(xué)生可能會講到“詞人尋尋覓覓”也是情景。那么教師繼續(xù)問：那尋覓的具體“次第”是什么呢?——引到如上的四幅畫面探討中。) 學(xué)生可能會講到“詞人尋覓、情境冷清”的“次第”。教師再問：這里除了其概括性的形象外，還有什么形象呢?——我們一起來讀一下。學(xué)生如果回答不到位，可以提醒：同學(xué)們覺得首句在讀音上有什么特點，聽起來像什么?(像女子嗚咽聲) 教師自備：這句話的形象更在“聲音”——輕輕細(xì)細(xì)、悲悲切切、低聲嗚咽、泣不成聲，這就是最直接的“形象”!十四疊字，劈面而來，可謂“先聲奪人”，全詞愁情盡顯，境界頓出?！ 〗處煟呵叭藢@句詞推崇備至?！ W(xué)生齊誦PPT內(nèi)容： 南宋張端義稱贊道：本朝非無能詞之士，未曾有一下十四疊字者……俱無斧鑿痕?！ 『笕烁爬ü湃说脑u價說：首句連下七組迭字，包含恍惚、寂寞、悲傷三層遞進(jìn)的意境，真有大珠小珠落玉盤之妙?！ ≈笇?dǎo)學(xué)生讀出細(xì)碎、凄切的聲音形象及悲涼情感。 (四)整體感知，誦讀體味(6分) 教師：好，我們連起來試著把這凄切的聲音、那凄涼的畫面讀出來?！ W(xué)生輕聲齊誦?！ 〗處煟焊鶕?jù)我們剛才的想象、分析，老師把李清照《聲聲慢》中“這次第”的“愁”作如下概括，同學(xué)們跟我一齊輕聲朗讀?！ 〔シ拧抖吃隆繁尘耙魳??！ ∫来斡吵鯬PT，教師指讀： 尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。 由外而內(nèi) 我飲酒御寒卻酒淡風(fēng)急，境遇艱辛，只有凄苦心酸!由 我抬頭望雁卻舊時相識，物是人非，只有傷心不已!淺 我低頭看花卻飄零憔悴，韶華已逝，只有顧影哀憐!入 我倚窗枯坐卻梧桐細(xì)雨，度日如年，只有孤苦煎熬!深 這次第，怎“一個”愁字了得! 這次第，怎一個“愁”字了得? 教師讀末句，重讀“一個”，指出“愁”的復(fù)雜，已不是“一個”所能表明，愁境遇艱辛，愁物是人非，愁韶華已逝，愁度日如年……真是說不盡、道不完!教師再讀末句，重讀“愁”，指出“愁”的深沉，已不是“愁”所能概括，那么是心酸?是傷心?是哀憐?還是煎熬?真是說不清、道不明啊! 板書“怎一個愁字了得!?” 要求學(xué)生讀兩次，讀出不同重音?！ ?五)拓展愁情，誦讀體現(xiàn)(5分) 教師渲染愁情：實際上，我們仔細(xì)看李清照國亡南渡、夫死孀居階段的詞，就會發(fā)現(xiàn)那簡直就是一個愁的天地，就是一個愁的牢籠，可說是愁云慘淡，愁腸百結(jié)。我讀題目，同學(xué)們讀詞句?！ ∮吵鯬PT，指讀： 悼亡凄慘的《臨江仙》 感月吟風(fēng)多少事，如今老去無成，誰憐憔悴更凋零?！ 「袝r傷身的《永遇樂》 如今憔悴，風(fēng)鬢霧鬢，怕見夜間出去?！ ∷监l(xiāng)借醉的《菩薩蠻》 故鄉(xiāng)何處是?忘了除非醉。沉水臥時燒，香消酒未消?！ 〕羁酂o眠的《添字采桑子》 傷心枕上三更雨，點滴霖霪y237。n。點滴霖霪，愁損北人、不慣起來聽! 愁，不僅重得載不動，濃得化不開，也多得數(shù)不清，廣得沒有邊。即使浩蕩的歷史長河也裝不下她的無限憂愁——千年之下的我們不還被她的愁情深深感染、感動嗎?因為詞人有一顆“愁”心，所以所見所聞所思所想，就都帶有了愁的色彩，從而無物而非愁，無時而不愁啊!可見，“這次第，怎一個愁字了得”已決非平常愁情，實在是詞人無比悲愁的人生最痛苦的哀嘆?！?，在這概括性的語句中，也有“形象”，——那就是無限凄慘的詞人本身! 教師：那凄涼的畫面，那凄切的聲音，那凄慘的詞人，全都濃縮在這首凄美的《聲聲慢》中，我們能把它讀出來嗎?——我該用怎樣的語調(diào)，我該用怎樣的神情?(放背景音樂) 學(xué)生齊聲輕誦。 再叫一位學(xué)生配樂誦讀?！ ∪⒔Y(jié)束(2分) 讓學(xué)生齊讀PPT： 清代沈謙贊嘆道：“男中李后主，女中李易安，極是當(dāng)行h225。ng本色”，因此有“詞家二李”之說?！ ∏宕跏挎衛(wèi)233。i將李清照(號易安居士)與辛棄疾(字幼安)并稱為“濟南二安”。 教師：最后，我想化用她的同鄉(xiāng)，同樣是南渡詞人辛棄疾的詞句，對風(fēng)華絕代卻命運凄慘的李清照掬一把心酸的敬仰的淚水?！ “鍟案鼛追L(fēng)雨能消?!”。 教師：李清照，你無限的悲愁，要經(jīng)歷幾番風(fēng)雨才能消解? 李清照，你絕代的才情，又豈是幾番風(fēng)雨所能消磨! 附板書 聲聲慢，怎一個愁字了得? 李清照，更幾番風(fēng)雨能消?
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