【正文】 魂。【學(xué)習(xí)重難點(diǎn)】深入研讀詩(shī)歌，抓住意象，體驗(yàn)愁情，滲透對(duì)學(xué)生詩(shī)歌誦讀的指導(dǎo)。體會(huì)詞人苦悶、復(fù)雜的精神世界，感悟詞作愁的深刻意蘊(yùn)和詞人孤高的靈魂?！緦W(xué)習(xí)方法】誦讀品悟——情感體驗(yàn)——合作探究 【課時(shí)安排】1課時(shí) 【教學(xué)過程】一、課前預(yù)習(xí)熟讀《聲聲慢》，回顧李清照的生平事跡和所學(xué)的其前期的作品。二、課文導(dǎo)入播放安雯演唱的歌曲《月滿西樓》（這首歌化用了李清照前期的詞作《一剪梅》），意在激發(fā)學(xué)生興趣，營(yíng)造詩(shī)情畫意氣氛，讓學(xué)生更易融入到詞的意境當(dāng)中。三、朗讀《聲聲慢》四、詩(shī)歌賞析 詞眼：愁核心問題一：作者是如何寫愁的？（一）直抒胸臆賞析句子：尋尋覓覓、冷冷清清、凄凄慘慘戚戚。疊字的作用和效果：音韻上徘徊婉轉(zhuǎn)，感情上層層遞進(jìn)，使全詞頓挫凄絕，如泣如咽。定下了全詞哀婉凄涼的基調(diào)（二）借景抒情合作探究（分組討論）1)表達(dá)詞人愁緒的意象有哪些？2)如何理解這些意象的豐富含義？（舉例說明）3)這些意象有什么表達(dá)效果呢？問題點(diǎn)撥（1）為什么說是“淡酒”？（2）為什么看到大雁會(huì)傷心？說雁是“舊時(shí)相識(shí)”，表現(xiàn)作者什么樣的思想感情？（3）寫菊花在此又怎樣的寓意？ 核心問題二：“愁”的內(nèi)涵喪夫之痛愁 淪落之苦亡國(guó)之恨五、課堂小結(jié)六、課后作業(yè)第五篇：聲聲慢教學(xué)設(shè)計(jì)《聲聲慢》教學(xué)設(shè)計(jì)王欣學(xué)情分析《聲聲慢》選自高中語(yǔ)文第四冊(cè)第二單元，這個(gè)單元的主要內(nèi)容是鑒賞唐詩(shī)宋詞，本單元的教學(xué)重點(diǎn)是在整體把握詩(shī)詞思想內(nèi)容的基礎(chǔ)上品味詩(shī)詞的語(yǔ)言，把握詩(shī)歌的意境和感情，目的是培養(yǎng)學(xué)生初步鑒賞詩(shī)詞的能力。欣賞詩(shī)詞要在反復(fù)的誦讀中，運(yùn)用聯(lián)想和想象，探究它的意境和詩(shī)句中蘊(yùn)含的豐富的感情?！堵暵暵肥抢钋逭漳隙梢院蟮拿?，寫詞人歷遭國(guó)破家亡劫難后的愁苦悲戚，是詞人情感歷程的真實(shí)寫照，也是時(shí)代苦難的象征。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)詞：要具有積極的鑒賞態(tài)度，注重審美體驗(yàn)，陶冶性情，涵養(yǎng)性靈。能夠感受形象，品味語(yǔ)言，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵，體會(huì)其藝術(shù)表現(xiàn)力。高二的學(xué)生已經(jīng)有一定的詩(shī)詞積累，通過教師的教學(xué)，也初步學(xué)習(xí)了詩(shī)歌的意象，品味詩(shī)歌的意境，理解作者的情感。以教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情分析為依據(jù)，確定本課的教學(xué)目標(biāo)如下一，教學(xué)目標(biāo)： 【知識(shí)目標(biāo)】熟讀成誦。把握情感，深入體會(huì)詞人愁緒的豐富內(nèi)涵。【能力目標(biāo)】 能夠感受意象，品味語(yǔ)言，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵，體會(huì)其藝術(shù)表現(xiàn)力。【情感目標(biāo)】體會(huì)詞人的際遇對(duì)其作品的影響。二、教學(xué)重點(diǎn)：在誦讀的基礎(chǔ)上把握情感。教學(xué)難點(diǎn)：深入體會(huì)詞人愁緒的豐富內(nèi)涵。三、教學(xué)方法：誦讀、品讀、合作探究四、教學(xué)用具：hiteach互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)五、課時(shí)：一課時(shí)六、教學(xué)過程（一）導(dǎo)入新課《如夢(mèng)令》寫對(duì)春天將逝的惋惜之情，是閨中少女的淡淡輕愁；《醉花陰》寫對(duì)丈夫 的深深相思，是少婦的閨怨閑愁；今天我們?cè)賮?lái)學(xué)一首《聲聲慢》，這首詞表達(dá)了怎樣的愁？知人論世1125年金入侵宋朝，兩年后北宋滅亡。從此，詞人的個(gè)人命運(yùn)也隨著國(guó)家命運(yùn)的改變而改變。一家被迫南遷避難，1129年其夫趙明誠(chéng)在去赴官的途中不幸染病身亡，流下她孤苦伶仃一個(gè)人，此后生活一直不如意，經(jīng)歷了珍藏多年的金石書畫丟失事件、再婚離婚等不幸的遭遇，中晚年的李清照倍嘗生活的艱辛。（二）誦讀體會(huì)，初識(shí)情感。指名2位學(xué)生朗讀，學(xué)生點(diǎn)評(píng)（準(zhǔn)確、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)、停頓）學(xué)生聽朗讀，注意朗讀的節(jié)奏。（播放音頻文件）自由誦讀，把握節(jié)奏，讀出情感。2名學(xué)生展示，教師點(diǎn)評(píng)，學(xué)生齊讀。(播放背景音樂)思考：這首詞中那個(gè)字最能體現(xiàn)詞人的情感。明確——愁（詞眼）（三）品讀文本，探究情感。布置學(xué)習(xí)任務(wù)（一）誦讀全詞，你還能從哪些字詞或詩(shī)句中讀出詞人的愁？從上闋和下闋中各找出一處，闡述理由，書寫要點(diǎn)。小組交流，組長(zhǎng)歸納要點(diǎn)，找出中心發(fā)言人。學(xué)生展示討論結(jié)果，其他小組補(bǔ)充或糾正。上闕“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚” “最難將息” “淡酒” “晚來(lái)風(fēng)急” “雁過也，正傷心”下闕“憔悴損”“怎生得黑” “黃昏、梧桐、細(xì)雨”教師歸納整理六個(gè)主要意象：淡酒 晚風(fēng) 過雁 黃花 梧桐 細(xì)雨 淡酒：并非酒太淡，而是愁太濃，酒力壓不住心愁。晚風(fēng)：渲染愁情，環(huán)境的寒襯托內(nèi)心的冷，寫出詞人獨(dú)居生活的凄慘； 過雁：表達(dá)了物是人非的悲痛和對(duì)丈夫的悼念。黃花：喻憔悴的容顏，孤苦飄零的晚境梧桐：梧桐是凄涼悲傷的象征細(xì)雨：雨是哀傷﹑愁絲的象征。作者用這些典型的意象，不僅把自己愁形象化、具體化，而且從不同角度寫出愁的特點(diǎn)，營(yíng)造凄美的意境！此時(shí)，無(wú)論是詞人的內(nèi)心世界，還是整個(gè)時(shí)空都彌漫著作者無(wú)法排遣的愁情！布置學(xué)習(xí)任務(wù)（二）質(zhì)疑問難：你對(duì)哪些詩(shī)句還存有疑問，以小組為單位，整理下來(lái)。小組爭(zhēng)鳴，互助互答。（多媒體拍照、剪切、整理、展示學(xué)生問題。）問題1 “尋尋覓覓”作者在尋覓什么？問題2“雁過也，正傷心，卻是舊時(shí)相識(shí)”詞人怎么和大雁是舊相識(shí)? 問題3“滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰(shuí)堪摘？”菊花既然是“滿地”“堆積”，怎么又“憔悴”還能“有人堪摘”？教師總結(jié) “尋尋覓覓”——“尋覓”的也許是流亡以前的生活，可能是丈夫在世的愛情，表現(xiàn)了作者由于遠(yuǎn)離故鄉(xiāng)，漂泊異地而產(chǎn)生的一種前路渺茫和孤立無(wú)援的孤獨(dú)感，失落感。（亡國(guó)之痛，淪落之苦）“舊相識(shí)”——雁到秋天，由北而南，李清照也是北方人，曾經(jīng)的國(guó)都也在北方，如今見到這一群征雁，似乎是“舊相識(shí)”了。拓展——詞人早年所寫《一剪梅》紅藕香殘玉簟秋，輕解羅裳，獨(dú)上蘭舟。云中誰(shuí)寄錦書來(lái)？雁字回時(shí)，月滿西樓?；ㄗ燥h零水自流，一種相思，兩處閑愁。此情無(wú)計(jì)可消除，才下眉頭，卻上心頭。在這首書寫對(duì)丈夫思念之情的詞中，“大雁”是傳遞兩人書信的使者，而今再次看到這使者，而丈夫和自己卻是陰陽(yáng)相隔，再也不能通音信！（孀居之悲）“滿地黃花堆積”是指菊花盛開花期正盛，然而人不摘花，不是愛惜花不忍摘，而是滿心的愁苦讓自己無(wú)心賞花，直到花期已過，花兒自萎，枯萎凋零殆盡，這憔悴的花亦是年老，憔悴的自己。明確：情愁－－獨(dú)居之苦家愁－－喪夫之哀國(guó)愁－－亡國(guó)之恨《醉花陰》和《聲聲慢》對(duì)比，我們清晰看到了詞人早晚期詞作迥然不同的風(fēng)格。我們看見了一個(gè)一生都被“愁”所困的女詞人，“愁”是她作品的主調(diào)。早年的“愁”是“閨怨”、“離愁”、“相思之愁”，是“一種相思，兩處閑愁”，是“為賦新詞強(qiáng)說愁”。晚年的“愁”則是在經(jīng)歷了孤獨(dú)之苦、喪夫之痛、亡國(guó)之恨之后的“欲說還休”的愁，是一種沉甸甸的深沉的愁。請(qǐng)同學(xué)有感情地朗讀課文，共同品味情感，感受意境，試背課文。（四）課堂小結(jié)詞人晚年寡居時(shí)孤獨(dú)、凄苦的生活感受，使得她的愁不僅包含離別之愁，還包含個(gè)人遭遇與家國(guó)興亡交織在一處的愁，所以本詞中的愁才格外深沉、凝重。而作者運(yùn)用高超的作詞技巧，恰到好處地把多種意象組織起來(lái)，成功地將她的愁展示在世人面前。（五）布置作業(yè)背誦《聲聲慢》并能準(zhǔn)確默寫。朗讀推薦美文《亂世中的美神》，寫一篇500字左右的讀后感。