【導(dǎo)讀】同學(xué)情是一道愛(ài)的數(shù)學(xué)題，需要我們每個(gè)人用心演算，才能得出1＋1>2的美好結(jié)果。的臉，豆粒大的汗珠順著她的額頭不斷往下滴落，不用說(shuō)，胃病又犯了。舍友們立即行動(dòng)起。當(dāng)小麗打著吊針安靜地躺。在病床上的時(shí)候，五個(gè)女生全都在病床邊做著甜甜的夢(mèng)。這時(shí)，小麗的嘴角浮起彎彎的弧度，幸福的漣漪在她心中一圈一圈地蕩開(kāi)。又是這熟悉的會(huì)場(chǎng)布置，可在小麗的眼中早已物是人非了。今年的三好學(xué)生不是她，而。小麗一直穩(wěn)坐第一名這把交椅，榮譽(yù)一時(shí)易主，心里總有點(diǎn)不適應(yīng)。這時(shí)，小雨走了過(guò)來(lái)，天真無(wú)邪的笑臉溫暖了小麗的心，也驅(qū)。聽(tīng)到這句話(huà)，小麗心中生出一絲莫名的難過(guò)，為自己，也。伴著小麗的一聲尖叫，小志發(fā)現(xiàn)自己犯了大錯(cuò)：他不小心打翻了水杯，水肆無(wú)。忌憚地落在同桌小麗的數(shù)學(xué)卷子和衣服上。取發(fā)生在宿舍、學(xué)校禮堂、教室的三件小事，全方位反映同學(xué)情。片中男主人公為母親。做了一頓她期盼已久的午餐，但只能送往天堂了，因?yàn)槟赣H已猝然離世。

　　

【正文】 的空間 ， 利于中心的表現(xiàn)。 5． 變換不同角度 ， 從多個(gè)層面來(lái)寫(xiě)細(xì)節(jié)。 對(duì)同一細(xì)節(jié) ， 可以從不同角度、多個(gè)層面來(lái)考慮。 [專(zhuān)項(xiàng)提能練 ] 1． 根據(jù)你平時(shí)測(cè)驗(yàn)時(shí)的觀察 (或體驗(yàn) )， 把下面一段話(huà)改成具體描寫(xiě)的文段 ， 要求運(yùn)用心理細(xì)節(jié)描寫(xiě) ， 150 字左右。 昨天英語(yǔ)測(cè)驗(yàn) ， 我?guī)状蜗肽贸鰰?shū)來(lái)看 ， 由于 老師看得緊 ， 都沒(méi)有成功 ， 最后一次還是被老師發(fā)現(xiàn)了 ， 我覺(jué)得很不好意思。 [參考示例 ] 可怕的英語(yǔ)考試開(kāi)始了 ， 平時(shí)上英語(yǔ)課挺 “ 瀟灑 ” 的我 ， 一時(shí)毛了手腳 ，這時(shí)突然想起了救命稻草 ——英語(yǔ)課本。但此時(shí) ， 嚴(yán)肅的 “ 老英 ” 的兩只眼正像激光似的在教室內(nèi)掃射呢！我的心怦怦 直跳。 “ 唉 ， 舍不得孩子 ， 套不住狼！ ” 我一咬牙 ， 慢慢地將英語(yǔ)課本從課桌里拖了出來(lái)。 “ 某某 ， 干什么？！ ” 只聽(tīng) “ 老英 ” 一聲斷喝 ， 我羞得差點(diǎn)鉆到老鼠洞里去。 2． 運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫(xiě)手法 ， 刻畫(huà)下列兩類(lèi)人物的吃相。每一處 80 字左右。 (1)淑女的吃相 (2)粗漢的吃相 [參考示例 ] (1)她小心翼翼地端起碗 ， 挑了幾根菜葉 ， 慢慢地送到嘴邊 ， 害羞似的張開(kāi)櫻桃小嘴 ， 又迅速合上 ， 極小幅度地嚼著食物 ， 還不停地用餐巾紙擦拭唇角的余油。 (2)他見(jiàn)菜端齊后 ， 便忙提起筷子 ， 端 起大碗 ， 對(duì)著菜就是一夾 ， 和著飯呼呼地往嘴里送。又摻和了湯水 ， 撐得兩腮鼓鼓的 ， 還有一粒米掛在嘴角上。 3． 下面這段文字不夠具體 ， 請(qǐng)運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫(xiě)使之具體化。 跳高架前只剩下李鶴同學(xué)一人了。這時(shí)橫桿已升到了 米 ， 比去年的乙組跳高紀(jì)錄高出一厘米。比賽的哨聲響了 ， 只見(jiàn)李鶴同學(xué)向前飛奔而去 ， 在離橫桿不到半米的地方 ， 她縱身一跳 ， 一下子飛過(guò)了橫桿 ， 打破了校運(yùn)動(dòng)會(huì)的紀(jì)錄。 [參考示例 ] 李鶴同學(xué)站在起跑線上 ， 沉著鎮(zhèn)定。她習(xí)慣性地壓壓左腿 ， 又壓壓右腿 ，做完了這些準(zhǔn)備活動(dòng)后 ， 朝我們笑了笑 ， 又朝要好的同學(xué)遞了一個(gè)眼神 ， (細(xì)節(jié)一 )似乎要告訴全班同學(xué) ， 一定不辜負(fù)大家對(duì)她的期望。哨聲響起 ， 她從起跑線上用大步量了一下到跳高架前的距離 ， 每一步丈量都是那樣的仔細(xì)認(rèn)真 ， 生怕有一絲一毫的差錯(cuò)。接著 ， 她又跑回起跑線上 ， 向手心用力吐了一口唾沫 ， (細(xì)節(jié)二 )兩手揉搓 ， 握緊拳頭 ， 開(kāi)始向橫桿沖去。全場(chǎng)人都屏住了呼吸 ， 注視著這一瞬間的精彩表演。李鶴同學(xué)發(fā)出的嚓嚓聲漸漸消失了 ， 她離橫桿越來(lái)越近了。起跳！她咬緊牙關(guān)。 (細(xì)節(jié)三 )只見(jiàn)她一個(gè)急轉(zhuǎn)身 ， 雙腳一蹬 ， 兩個(gè)動(dòng)作幾乎同時(shí)完成。觀眾還來(lái)不及眨一下眼睛 ， 她的頭部肩部就已越過(guò)了橫桿 ， 再一挺胸、翹腰、收腹 、雙腳合并 ， 好一個(gè) “ 背越式 ” ?? 成功了！破了校紀(jì)錄 ， 四周的掌聲 ， 震得跳高架上的橫桿似乎都在跳躍 ?? 同學(xué)們跑進(jìn)場(chǎng)地 ， 擁抱著她 ， 還有一個(gè)同學(xué)用拳頭打了她幾下 ， (細(xì)節(jié)四 )然后將她抬得高高的。 4． 閱讀下面的文字 ， 根據(jù)要求作文。 一個(gè)人或一群人 ， 一組鏡頭 ， 一幕場(chǎng)景 ， 一番經(jīng)歷 ， 一段歷史 ， 一種思想 ?? 世間萬(wàn)象 ，人生百態(tài) ， 總有些人或事或物觸動(dòng)過(guò)我們的心靈 ， 給我們帶來(lái)深刻的感受：觀賞優(yōu)美的景色 ，是感受生活；聆聽(tīng)悅耳的音樂(lè) ， 是感受生活；享受濃濃的親情 ， 是感受生活；擁有純潔的友情 ， 是感受生活；追求遠(yuǎn)大的目標(biāo) ， 是感受生活；體驗(yàn)奮斗的苦樂(lè) ， 是感受生活；遭遇痛苦的挫折 ， 是感受生活 ?? 請(qǐng)自選角度 ， 自定立意 ， 寫(xiě)一篇不少于 800 字的記敘文。不得抄襲 ， 不得套作。 專(zhuān)項(xiàng)突破四 |環(huán)境 ——巧借環(huán)境描寫(xiě)增加記敘文亮點(diǎn) 環(huán)境描寫(xiě)是 指對(duì)人物所處的具體的社會(huì)環(huán)境和自然環(huán)境的描寫(xiě)。其中 ， 社會(huì)環(huán)境是指能反映社會(huì)、時(shí)代特征的建筑、場(chǎng)所、陳設(shè)等景物以及民俗民風(fēng)等。自然環(huán)境是指自然界的景物 ， 如季節(jié)變化、風(fēng)霜雨雪、山川湖海、森林原野等。 環(huán)境描寫(xiě)常具有交代背景、渲染氣氛、烘托人物、寄托作者思想感情、推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展等作用。為了提高高考作文得分率 ， 巧借環(huán)境描寫(xiě)增加記敘文亮點(diǎn)是一項(xiàng)重要策略。高考作文中的景物描寫(xiě)可以以片段的形式出現(xiàn) ， 可以獨(dú)立成文 ， 各有其妙。 一、巧借景物描寫(xiě)添亮點(diǎn) (一 )景物局部映襯法 局部映襯是指在作文中描寫(xiě)自然環(huán)境時(shí) ， 可在任何部分用自然環(huán)境映襯人物的精神品質(zhì)或文章的主旨、情感 ， 從而讓文章品格得到提升。使用局部映襯法 ， 景物描寫(xiě)的文字并不求多 ， 而求 “ 精 ” 且 “ 得體 ” 。某個(gè)地方可能只有一句景物描寫(xiě) ， 但就因這一句話(huà) ， 提升了這篇作文的整體質(zhì)量。使用局部映襯法 ， 需要注意的是須根據(jù)自己描寫(xiě)自然環(huán)境想要達(dá)到的目的來(lái)決定描寫(xiě)何種景物 ， 并去尋找景物與達(dá)到的目的之間的關(guān)系。 1． 交代故事發(fā)生的時(shí) 間、地點(diǎn) ， 設(shè)置背景。一般放在文章的開(kāi)頭。 2． 渲染故事氣氛 ， 為后邊的內(nèi)容做鋪墊。作家往往用生動(dòng)的自然環(huán)境描寫(xiě) ， 來(lái)創(chuàng)造故事的特定氛圍 ， 從而增強(qiáng)故事的真實(shí)性。一般放在開(kāi)頭或中間的位置。 3． 烘托人物的心情 ， 像興奮 ， 喜悅 ， 憂(yōu)愁 ， 感傷 ， 沮喪 ， 絕望等等 ， 要注意 “ 一切景語(yǔ)皆情語(yǔ) ” 。隨時(shí)出現(xiàn) ， 位置不固定。 4． 推動(dòng)情節(jié)發(fā)展。情節(jié)發(fā)展與環(huán)境描寫(xiě)往往是相互依存、相互制約的。環(huán)境描寫(xiě)要以情節(jié)為依據(jù) ， 情節(jié)發(fā)展離不開(kāi)環(huán)境描寫(xiě)。一般放在中間或結(jié)尾的位置。 5． 深化 (升華 )作品主題 ， 一般放在文章的結(jié)尾處。 (二 )景物整體烘托法 所謂 “ 整體烘托法 ” 指的是作文中的自然環(huán)境描寫(xiě)從整體上定下了全文的情感基調(diào) ， 或定下了故事的發(fā)生氛圍 ， 或作為一個(gè)重要要素參與了整個(gè)故事的發(fā)展。最常見(jiàn)的是 “ 連串式描寫(xiě) ” 。將一兩個(gè)環(huán)境描寫(xiě)作為線索貫穿全文始終。在這種情況中 ， 須在開(kāi)頭即涉及這種環(huán)境描寫(xiě) ， 以此形成線索的始端 ， 然后各段或關(guān)鍵段落都要寫(xiě)到這個(gè)或這些環(huán)境 ， 文字可長(zhǎng)可短 ， 位置可為段首 ， 亦可為段末 ， 這樣會(huì)使人對(duì)這一自然環(huán)境產(chǎn)生深刻印象。具體可分成兩種情況 ， 第一 ， 自然環(huán)境在文章事件發(fā)展過(guò)程中是變化的 ， 如一些文章要寫(xiě)某事 從不好變到好 ， 便會(huì)使用雨過(guò)天晴的環(huán)境描寫(xiě) ， 在開(kāi)頭寫(xiě)陰雨連綿 ， 文中雨慢慢變小 ， 文尾則變成陽(yáng)光燦爛。第二 ， 某一自然環(huán)境在文中反復(fù)出現(xiàn) ， 但自然環(huán)境本身變化不大 ， 只是承載了某種情感或主題。 二、巧借場(chǎng)面描寫(xiě)設(shè)亮點(diǎn) 場(chǎng)面描寫(xiě)是指對(duì)人物 (往往是眾多人物 )在一定時(shí)間和環(huán)境中的活動(dòng)所構(gòu)成的畫(huà)面的描寫(xiě)。場(chǎng)面描寫(xiě)必須寫(xiě)到三個(gè)要素：人物、地點(diǎn)、事件。要做到：有條不紊 ， 主次明晰；既有全景的描述 ， 也有細(xì)致的特寫(xiě)；要寫(xiě)出特定場(chǎng)合的氣氛。場(chǎng)面描寫(xiě)能反映出社會(huì)的面貌和生活的各種側(cè)面 ， 反 映出宏觀的社會(huì)現(xiàn)象。 場(chǎng)面描寫(xiě)最常用的方法為點(diǎn)面結(jié)合法。既從宏觀上寫(xiě)出場(chǎng)面的概貌 ， 又從微觀上寫(xiě)出幾個(gè)典型代表。 三、運(yùn)用技巧繪亮點(diǎn) 不論是景物描寫(xiě) ， 還是場(chǎng)面描寫(xiě) ， 都要注意用筆技巧：抓住描寫(xiě)景物的特點(diǎn) → 明確寫(xiě)景的目的 ， 寫(xiě)景抒情 ， 當(dāng)重在想象之景 ， 重在情緒之景 → 合理的想象和作者情緒的調(diào)遣 → 動(dòng)用視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)、觸覺(jué)等不同的感覺(jué)器官?gòu)牟煌挠^察角度 (或定景換點(diǎn) ， 或移步換景 )對(duì)描寫(xiě)對(duì)象本身進(jìn)行全方位 (遠(yuǎn)近、高低、上下、內(nèi)外等 )的感知 ， 運(yùn)用描繪性詞語(yǔ)及比喻、擬人 等修辭方法展現(xiàn)。 [專(zhuān)項(xiàng)提能練 ] 1． 在下面的橫線處加上一段景物描寫(xiě) ， 來(lái)烘托人物內(nèi)心的興奮和喜悅。不少于 30字。 那天 ， 我傍晚放學(xué)回到家 ， 媽媽笑瞇瞇地望著我 ， 神秘地說(shuō)： “ 你猜我給你買(mǎi)什么了？ ”“ 冰激凌！ ” 我脫口說(shuō)道。媽媽搖搖頭。我歪著頭 ， 轉(zhuǎn)著眼珠 ， 想了一會(huì)兒又說(shuō)： “ 那是發(fā)卡吧？ ” 媽媽又搖了搖頭。 “ 該不會(huì)是李寧雙肩書(shū)包吧。 ” 想到這 ， 我搖了搖頭。升入高中的時(shí)候 ， 班里同學(xué) 大都換了新書(shū)包 ， 而且還都是名牌 ， 只有我用的是舊書(shū)包 ， 同學(xué)們嘴上沒(méi)說(shuō)什么 ， 可看我那舊書(shū)包的眼神讓我很難受。于是我讓媽媽也給我買(mǎi)一個(gè)李寧牌雙肩包。媽媽說(shuō)等有了錢(qián)再說(shuō) ， 想想家里的經(jīng)濟(jì)狀況 ， 我當(dāng)時(shí)也沒(méi)堅(jiān)持。想到這 ， 我 吞吞吐吐地說(shuō)：“ 是書(shū) ?? 書(shū)包嗎？ ” 媽媽點(diǎn)點(diǎn)頭 ， 從屋里拿出一個(gè)嶄新的雙肩包。第二天 ， 我背著新書(shū)包 ，邁著輕快的腳步走進(jìn)校園。 [參考示例 ] 路邊的垂柳向我頻頻揮 手 ， 牡丹對(duì)我笑瞇了眼 ， 綠籬上的喇叭花也驚奇地睜大了眼睛望著我。 2． 下面這段文字中畫(huà)橫線部分的環(huán)境描寫(xiě)語(yǔ)言干巴 ， 沒(méi)有感情色彩 ， 烘托不出人物此刻快樂(lè)的心情。請(qǐng)修改。 五一小長(zhǎng)假期間 ， 爸爸帶我去京西百花山踏青。車(chē)開(kāi)得很快 ， 但我卻覺(jué)得很慢 ， 我恨不得一下子就飛到那里。一到那里 ， 我就掙脫爸爸的手 ， 興奮地沖進(jìn)山谷中 ， 春天的百花山很迷人。 樹(shù)綠了 ， 花開(kāi)了 ， 蝴蝶飛來(lái)飛去 ， 小鳥(niǎo)不停地叫著。 我被陶醉了。 [參考示例 ] 樹(shù)木披上了綠色的新裝 ， 野花 在對(duì)著我微笑 ， 蝴蝶在歡快地起舞 ， 小鳥(niǎo)在盡情地歌唱。 3． 請(qǐng)以 “ 試卷發(fā)下來(lái)以后 ” 為題目 ， 描寫(xiě)一段不少于 100 字的場(chǎng)面描寫(xiě)。 [參考示例 ] 試卷發(fā)下來(lái)以后 “ 發(fā)試卷啦！ ” 隨著喊聲 ， 我跑進(jìn)了教室 ， 只見(jiàn)語(yǔ)文科代表手里只剩下幾張期中考試試卷了 ， 教室里沸騰起來(lái)了。考得好的同學(xué)抑制不住內(nèi)心的激動(dòng) ， 有的高興得叫出了聲： “ 哇 ，132 分！ ”“ 好 ， 128 分！ ”“ 121 分 ， 不錯(cuò) ， 你有進(jìn)步！ ” 有的滿(mǎn)臉笑容 ， 手舞足蹈；有的用手拍著桌子 ， 捶著大腿；有的抓著試卷的手在不停地顫動(dòng) ， 腿也在顫動(dòng) ， 整個(gè)身體仿佛都在顫動(dòng)。教室 里也有平靜的一面 ， 考得不好的同學(xué)心情沉重 ， 有的面無(wú)表情 ， 石雕一般 ，坐著發(fā)呆；有的雙眉緊鎖 ， 目光集中在一處 ， 似乎在沉思什么；有的埋頭看卷 ， 不斷擺頭 ，后悔不已；有的雙手捧頭 ， 眼淚一滴一滴地流了下來(lái)。 4． 在 “ 聽(tīng)雨 ”“ 雨天 ， 我想起了 ??” 兩個(gè)題目中任選一個(gè) ， 寫(xiě)一篇作文 ， 不少于 800字。