【正文】 體驗成功的 愉悅，符合學生的認知規(guī)律和心理規(guī)律。如在課堂練習環(huán)節(jié)中，設計了練一練的習題，先讓學生獨立完成，再組織學生交流討論，再指名在全體學生面前談自己的想法與算法，通過計算與交流，學生對小數(shù)乘以小數(shù)的算法有了一定的感性認識，同時對因數(shù)中有幾位小數(shù)，積中就有幾位小數(shù)這一規(guī)律有了初步的感悟。 運用法則，進行專項訓練與開放訓練，以拓寬思維，促進發(fā)展。 小數(shù)乘法的計算法則，具有較強的操作性，是對小數(shù)乘法算理在操作層面上最簡單的概括，對學生在計算時有很強的指導作用，是思維的簡約化，是解題策略的優(yōu)化。為此，設計了一些專項性習 題，根據(jù)算式特點在積或因數(shù)中點上小數(shù)點的正確位置，以更一步強化積中的小數(shù)位數(shù)由因數(shù)中小數(shù)的位數(shù)來決定這一規(guī)律。為了拓寬學生的思維空間和想象空間，安排了一組開放性練習，使學生的基礎知識得到落實，也使學生的學習潛能得到開發(fā)，探索能力得到訓練。最后還安排了一個實踐題：一種西裝面料，每米售價 元。買這樣的面料 ，應付多少元 ?(先估算的數(shù)，在計算 )并應用本節(jié)課學習的知識計算出物品的總價。讓學生在頗有興趣的計算中感受到學習數(shù)學的目的，就是將探索獲得的數(shù)學知識應用于生活工作中去，應用數(shù)學知識分析解決一些生活問 題。 總之，本課力求改變以往計算教學中學生主動參與少，以計算技能的培養(yǎng)為主，以正確計算為最終目標的教學方法，而是始終關注學生的發(fā)展，創(chuàng)設各種條件讓學生參與到知識的產生、形成、發(fā)展、運用過程中，通過自主學習、同桌討論、合作交流，去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造小數(shù)乘以小數(shù)的算理和算法，從而使不同層次水平的學生都在原有基礎上有所提高，使學生的情感、態(tài)度、學習思維能力、合作探究能力等得到培養(yǎng)和發(fā)展，使數(shù)學思想方法得到滲透。 第二篇：《小數(shù)乘小數(shù)》說課稿 《小數(shù)乘小數(shù)》說課稿 尊敬的各位評委老師 :大家好 !(鞠躬 )我是 1號考生 ,今天我說 課的題目是 :《小數(shù)乘小數(shù)》。下面我將從教材分析、學情分析、教法學法、教學過程和板書設計等方面對本節(jié)課的內容逐一闡述。 《小數(shù)乘小數(shù)》是青島版小學數(shù)學五年級上冊第一單元信息窗 2的內容，是在學生已經理解和掌握了小數(shù)乘整數(shù)的基礎上進行教學的 , 是屬于數(shù)與代數(shù)領域的重要內容，又是進一步學習小數(shù)除法及四則運算的基礎，對于學生后續(xù)的學習和發(fā)展，具有舉足輕重的作用。 根據(jù)《新課標》 “ 以人為本 ” 的教育教學理念、教材的編排特點及學生的實際情況，力求達到以下三維目標 : 知識與技能：結合具體情境 ,理解并掌握小數(shù)乘小數(shù)的算理和算法 , 并能正確計算。 過程與方法：經歷探究過程 , 滲透轉化的思想，體驗方法策略的多樣化。情感態(tài)度與價值觀：在解決實際問題的過程中 ,培養(yǎng)學生的合作意識和探究精神，養(yǎng)成良好的學習習慣。 其中本課的教學重點是掌握小數(shù)乘小數(shù)的計算方法；難點是理解小數(shù)乘小數(shù)的算理。 教具學具準備：多媒體課件。 五年級已經具備了一定的知識基礎、表現(xiàn)能力、想象力豐富，思維已逐漸由形象思維向抽象思維過渡，因此教學時要給學生留足探究的時間和空間。 基于以上內教材的認識和五年級學生思維活躍、求知欲強、善于表達的特點，我設計了將 “ 啟發(fā)誘導 ” 、“ 愉 快教學 ” 、 “ 情境教學 ” 等多種教學方法融會貫通，意在把抽象的概念教學變得具體化、形象化、生動化。 《新課標》指出，有效的課堂教學不能單純依靠模仿和記憶，自主探究、合作交流才是學習數(shù)學的重要方式，我設計了讓學生在半獨立的狀態(tài)下自主探究合作交流，這種學法的指導意在體現(xiàn)學生的主體地位與教師的主導作用。 為更好地完成教學目標 ,突出教學重點，突破教學難點，我將教學過程設計為以下四個環(huán)節(jié)： 第一環(huán)節(jié) :創(chuàng)設情境 ,提出問題。教學伊始 ,通過談話的方式 “ 同學們都有逛超市購物的經歷嗎？都知道自己買的東西應該付多少錢嗎？ ” 再借助多媒體課件創(chuàng)設 “ 小紅逛超市 ” 的情境圖 ,引導學生仔細觀察，然后交流。發(fā)現(xiàn)什么數(shù)學信息？能提出怎樣的數(shù)學問題？通過交流有的學生提出 “ 買肉花了多少錢？ ”“ 買魚花了多少錢？ ” 順勢引入對本課的探究。 （我這樣的設計，能讓學生在生動有趣的情境中主動進入學習狀態(tài)，激起學生學習的興趣，為本課的探究做好鋪墊。） 第二環(huán)節(jié) :自主探究 ,合作交流 本環(huán)節(jié)是中心環(huán)節(jié)，為了突出學生的主體地位，將分兩個層次展開 教學 : 層次一 :合作交流 ,探究算理算法。 首先 ,以談話的形式引導學生利用已有的數(shù)量關系列出算式 := （元） ,接著鼓勵學生運用上節(jié)課小數(shù)乘整數(shù)的解決思路嘗試列豎式計算。本節(jié)課的重點是探究豎式的計算方法，因此我會再組織學生交流討論筆算的算法，并適時巡視對于有困難的學生進行幫助。最后我會我會請學生上臺進行扮演并說明自己的想法 “ 將 10倍，再利用因數(shù)與積的關系將積縮小到原來的 1/10得到結果 ” 。 層次二 :自主探索，鞏固總結算法。 讓學生獨立計算 *21=和 *64=，再在小組 內討論交流。 引導學生回顧以上三題的豎式計算方法 , 總結小數(shù)乘整數(shù)的計算方法 :先按 照整數(shù)計算的方法計算 ,因數(shù)有幾位小數(shù) ,就從積的右邊數(shù)出幾位點上小數(shù)點 , 結果能化簡的要化簡。 （我這樣的設計，充分調動學生學習的積極性和求知欲，采用了讓學生主動探索、小組合作的學習方式，使學生充分經歷數(shù)學學習的全過程，讓學生在全程參與中不僅掌握新知，發(fā)展能力，同時又體驗到數(shù)學與生活的緊密聯(lián)系）。第三環(huán)節(jié)：聯(lián)系實際，鞏固新知。 本環(huán)節(jié)中設計了層次性練習和趣味性練習。層次性練習可以讓每一位學生得到發(fā)展，趣味性練習讓學生體驗學習的 樂趣，既鞏固了新知，又使學生樂于學數(shù)學。第四環(huán)節(jié)：總結歸納，學會反思。 “ 通過本節(jié)數(shù)學課，同學們都有什么樣的收獲呢？ ” 將引導學生們從認知、能力、情感三個方面對本節(jié)課的內容進行回顧梳理，形成對小數(shù)乘整數(shù)的完整認識，提升學生自我反思、自我評價能力。 針對學生素質的差異進行分層次習題作業(yè)的布置，既使學生掌握基礎知識，又使學有余力的學生有所提高。 在我的說課即將結束的時候，請各位老師和我一起看一下我的板書設計，我的板書力求簡潔、明了、重點突出。 以上便是我說課的全部內容，當然只是對課堂的預設，將來如果有機會執(zhí)教這一課，我將根據(jù)具體的學生情況，適時調整我的教學設計，爭取上一節(jié)精彩的《小數(shù)乘小數(shù)》一課。 我的說課到此結束，謝謝各位老師。 第三篇：小數(shù)乘小數(shù)說課稿 《小數(shù)乘小數(shù)》說課稿 張汴小學 趙會祥 一、研究教材 教材分析 本節(jié)課的內容是小學義務教育課程標準實驗教科書數(shù)學五年級上冊第一單元 “ 小數(shù)乘法 ” 中第二節(jié)“ 小數(shù)乘小數(shù) ” 。 小數(shù)乘小數(shù)是在學生學習了小數(shù)乘整數(shù)，整數(shù)乘小數(shù)以及整數(shù)乘法的基礎上進行的，它既是小數(shù)除法學習的基礎，也是小數(shù)四則混合運算和 分數(shù)小數(shù)四則混合運算學習的基礎。 本節(jié)課教材的編排是以油漆黑板的活動引入小數(shù)乘小數(shù)的學習，由計算長方形黑板面積引入兩個因數(shù)都是小數(shù)的乘法計算，讓學生感受到生活中的許多問題的解決都離不開小數(shù)乘法，當學生列出 “”的算式來求長方形玻璃的面積時問題油然而生： “ 兩個因數(shù)都是小數(shù)怎樣計算呢？ ” 學生根據(jù)小數(shù)乘整數(shù)的計算經驗，自主嘗試，小組合作，再一次用轉化的方法將小數(shù)乘法轉化成整數(shù)乘法來計算，使學生又有了一次用轉化的方法來解決新知識的體驗。 教學目標： （ 1）理解小數(shù)乘小數(shù)的計算方法，掌握小數(shù)乘小數(shù)的計 算法則，并能運用法則進行計算。 （ 2）能運用積的變化規(guī)律進行小數(shù)乘小數(shù)的計算方法的推導。（ 3）培養(yǎng)學生的遷移類推能力和概括能力，以及運用所學知識解決新問題的能力。 教學重點：小數(shù)乘小數(shù)的計算方法。 教學難點：運用積的變化規(guī)律進行小數(shù)乘小數(shù)的計算方法的 推導。 二、教法、學法 教法：數(shù)學課堂教學要注重發(fā)展學生思維、提高學生能力，著眼于學生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。為此，在課堂教學中，創(chuàng)設條件，積極營造學生自由學習的時間和空間，讓學生在獨立思考、自主探究、交流學習中感悟、探究、發(fā)現(xiàn)小數(shù)乘小數(shù)的算理和算法，讓學生經歷對知識的再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造過程，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意思和創(chuàng)造能力。 學法：自主探究與合作交流是學生學習的重要方式。本課力求在每一個環(huán)節(jié)的推進過程中都先讓學生獨立思考、獨立探究，再讓小組合作討論探究，教師只起到穿針引線的作用，給予學生應有的尊重與信任，提供其廣闊的思考空間與交流機會 ，使其通過個體思考，小組或組際交流逐步得出自身認可的計算法則或規(guī)律，充分體現(xiàn)學生是課堂學習的主人。 三、教學程序設計 (一 )復習引入 課前通過兩道練習題，復習了前面學生學過的有關小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律以及小數(shù)乘整數(shù)的計算方法，為本節(jié)課學習小數(shù)乘小數(shù)做好鋪墊，同時也引出本節(jié)的學習內容 “ 小數(shù)乘小數(shù) ” 。 （二）嘗試自學，發(fā)現(xiàn)問題 出示課本例 1的主題圖，讓學生觀察從圖中獲得哪些數(shù)學信息（學生暢所欲言），現(xiàn)在要油漆黑板，你知道這塊黑板面積是多少嗎 ?這時學生可能會產生急于要弄明白的求知心理，激起了探究的欲 望與興趣，也感悟道到數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，為下一步的自主探究創(chuàng)造良好的心理條件。 （三）嘗試交流，生成問題 學生列出算式 ，再引導學生觀察這個算式與我們前面學過的算式有什么不同？（兩個因數(shù)都是小數(shù)）。對于小數(shù)乘以小數(shù)該如何計算，讓學生先自己獨立嘗試，然后小組交流。這一嘗試充分暴露學生的思維過程，讓教師充分了解學生計算小數(shù)乘小數(shù)時在認知上的難點，為教師接下來由針對性、有重點的教學找準了最佳切入口。 在這個過程中，教師放手讓學生充分運用已有的知識自己去探索，憑學生的自己的理解去尋找解決問題的方法。再 通過相互的交流，不斷產生認知沖突，思維產生碰撞的火花，營造出繼續(xù)探索規(guī)律，解釋新問題的氛圍。 （四）嘗試探究，解決問題 通過剛才學生的獨立嘗試以及小組交流，讓他們匯報各自的算法和想法，在交流中，教師讓不同層次的學生暢談自己的想法和算法，及時掌握學生不同的思維生長點和認知區(qū)別。從而得出在計算小數(shù)乘小數(shù)也可以按照小數(shù)乘整數(shù)的方法，把小數(shù)轉化乘整數(shù)進行計算。對于 ，要把 31，則擴大了10 倍， 12，也擴大了 10 倍，兩個因數(shù)都擴大了 10 倍，則它們的積擴大 100倍，那要得到原來的積，就應 該把所得的積縮小 100倍。 （五）嘗試歸納，整合提高 再讓學生認真觀察例題的解題過程，然后小組討論以下幾個問題： A、例題中的兩個因數(shù)分別是幾位小數(shù)？積是幾位小數(shù)？ B、你發(fā)現(xiàn)積的小數(shù)位數(shù)與因數(shù)的小數(shù)位數(shù)有什么關系？ C、小數(shù)乘小數(shù)應該怎樣計算？通過學生的討論匯報，我們總結出小數(shù)乘小數(shù)的計算法則：計算小數(shù)乘法，先按照整數(shù)乘法的法則算出積，再看因數(shù)中一共有幾位小數(shù)，就從積的右邊數(shù)出幾位，點上小數(shù)點。 （六）嘗試應用，提升能力 小數(shù)乘法的計算法則，具有較強的操作性，是對小數(shù)乘法算理在操作層面上最簡單的概括，對學生在計 算時有很強的指導作用，是思維的簡約化，是解題策略的優(yōu)化。為此，我設計了一些專項性習題，根據(jù)算式的特點在積中點小數(shù)點的正確位置，以更一步強化積中的小數(shù)位數(shù)由因數(shù)中小數(shù)的位數(shù)來決定這一規(guī)律。為了進一步讓學生掌握小數(shù)乘小數(shù)的計算方法，我還設計了一組列式計算題和改錯題，使學生的基礎知識得到落實，也使學生的學習潛能得到開發(fā)，探索能力得到訓練。最后還設計了一個生活實際題：一種西服面料，每米售價 ，買這樣的面料 ，應付多少元？讓學生在頗有興趣的計算中感受到學習數(shù)學的目的，就是將探索獲得的數(shù)學知識應用于生活工 作中，應用數(shù)學知識分析解決一些生活問題。 （七）全課總結 通過本節(jié)課的學習，你有什么收獲？ 總之，本節(jié)課力求改變以往計算教學中學生主動參與少，以計算技能的培養(yǎng)為主，以正確計算為最終目標的教學方法，而是始終關注學生的發(fā)展，創(chuàng)設各種條件讓學生參與到知識的產生、形成、發(fā)展、運用過程中，通過自主學習、同桌討論、合作交流，去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造小數(shù)乘小數(shù)的算理和算法，從而使不同層次水平的學生都在原有基礎上有所提高，使學生的情感、態(tài)度、學習思維能力、合作探究能力等得到培養(yǎng)和發(fā)展，使學生思想方法得到滲透。 第四篇：《小數(shù)乘小數(shù)》說 課稿 《小數(shù)乘小數(shù)》說課稿 《小數(shù)乘小數(shù)》說課稿 1 今天我說課的內容是冀教版小學數(shù)學五年級上冊第二單元第四課時《小數(shù)乘小數(shù)》。 一、說教材 教材所處的地位 小數(shù)乘小數(shù)是在學生學習了整數(shù)乘法、小數(shù)點的位置變化及小數(shù)乘整數(shù)的基礎上進行教學的。它既是小數(shù)除法學習的基礎，又是小數(shù)四則混合運算和小數(shù)分數(shù)混合運算的基礎。 教材分析 冀教版教材以計算客廳面積、沙發(fā)占地面積的活動引入小數(shù)乘小數(shù)的學習，人教版教材是以計算宣傳欄玻璃的面積問題引人小數(shù)乘法的學生。兩種版本的教材都是以生活中的問題情境引人，讓學生感受生活中的許多問題的解決離不開小數(shù)乘法。 冀教版教材安排了以下幾個層次的活動： ① 先估算一下，再用豎式計算。 ② 動態(tài)顯示 “” 的豎式計算過程：先將兩個因數(shù) ，都擴大到各自的 10 倍，變成 48和 36，然后求出積，使學生清楚地看出兩個因數(shù)同時擴大到 10 倍，它們的積就擴大到 100 倍；最后再看積，由于積已擴大到原來的 100倍， 要使積不變，必須將擴大后的積 1728縮小到它的 1/100，得 。用計算器驗算。 本節(jié)課的關鍵是積中小數(shù)點的位置。冀教版教材呈現(xiàn)三個層次：客廳的面積計算，呈現(xiàn)計算過程，給出小數(shù)點的位置。沙發(fā)的面積，呈現(xiàn)計算過程，未給出小數(shù)點的位置，提出問題 “ 小數(shù)點應該點在哪兒呢 ” ，引發(fā)學生思考。茶幾的面積，學生自主嘗試。人教版教材在給出例 3的問題情境后，呈現(xiàn)了計算過程，并提出問題