【正文】 ，順學而導，讓每一個學生都享受到學習的樂趣并獲得相應的發(fā)展。注重學法指導，在實現(xiàn)授人以漁這一目標的基礎上，讓學生在形象感知中入情、在切己體察中悟情、在展開想象中融情、在參讀互訓中升情。本設計堅持樹立整合意識，實現(xiàn)三維目標的整合，課程資源的整合，教學方式的整合，在整合中提高課堂教學效率、提升語文綜合素養(yǎng)。 教學目標（知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度、價值觀） 1．在讀通順古詩的基礎上，引導學生把握詩歌的感情基調，能夠有感情的朗讀詩歌。 ２．通過朗讀、品味、比較、聯(lián)想等多種方式學習文本，深入詩歌理解詩句的含義，體會詩歌的藝術境界，揣摩詩歌表達的情感。 ３．緊扣單元目標，了解古代兵役制度的殘酷 ,感受戰(zhàn)爭給人民生活帶來的苦難 ,激發(fā)學生熱愛、珍惜和平生活的情感。教學重難點 1．重點：引導學生反復誦讀，體會詩歌的藝術境界，理解詩歌的思想內容。 2．難點：從文章樸實的語言中體會詩中蘊含的深刻主題。教學策略 1．在自主學習的基礎上主動探究、勇于創(chuàng)新，珍視學生獨特的感受、理解和體驗。 2．在熟讀成誦的基礎上，揣摩理解詩的內容及表達的感情。示范讀 —— 激趣、品 味 —— 悟情、想象讀—— 入境，以讀促悟，以悟促讀。 3．采用角色轉換的方式引領學生入情入境、舉象顯情、借象悟情。教學環(huán)境及資源配置 多媒體教室 多媒體課件 教學過程 一、激情導入，未成曲調先有情（ 5 分鐘） 1．回憶一下，你們以前是怎樣學習古詩的？ 2．導入：回顧一段古代戰(zhàn)爭的場面。（播放視頻）在人類五千年的華夏文明史里始終有戰(zhàn)爭相隨，無 論是那個朝代，都留有戰(zhàn)爭的刀痕，以戰(zhàn)爭為題材的詩印在浩若繁星的文學詩詞中，成為一朵瑰麗的詩苑奇葩。其中無論是用劍和心書寫的豪情，還是用刀和弓敘述的征戰(zhàn)，或是用白發(fā)和眼淚表達的思 念，都像一一顆顆晶瑩、溫潤的珍珠灑落在詩海的托盤上，讓人長吟，使人苦嘆，叫人流淚。今天，我們來學習一首以戰(zhàn)爭為題材的漢代樂府詩《十五從軍征》，讀課題你有什么問題要問嗎？讓我們帶著這些問題穿越時空隧道，來到 1800 年前的東漢時期，聽聽一位深受戰(zhàn)亂之苦的老兵的悲吟吧 —— 《十五從軍征》。請你用一個詞來表達你讀詩后的感覺，你會用哪個詞？（悲傷 ?? ） 二、縱情吟誦，了解詩意醞釀情（ 10 分鐘） 好詩在手，須得朗朗上口，帶著這種感受自己讀讀這首詩吧。 文中出現(xiàn)了幾個生僻字，采用最擅長的識字方法記住生僻的音、形、義 。 中國的語言文字是有情味的，對比讀兩組詞語，你頭腦中出現(xiàn)了怎樣的畫面？ 帶著讀詞語的感覺再讀讀詩吧，讀出詩的韻味來。 請一位朗讀好的同學配樂讀詩。評價：讀的字正腔圓，順利的跨上了第一個臺階。 全班齊讀。 詩讀了好幾遍了，詩的大概意思你理解了嗎？有什么明白詩意的好方法嗎？ 現(xiàn)在請同學們借助注釋和課文的插圖，同桌合作說說這首詩大概的意思。 你學懂了什么或有什么問題，我們來交流。 請大家結合剛才的交流用自己的話說說這首詩的意思，好嗎？你的理解已經很不錯了，其他同學還有補充嗎 ? 三、品詞析句，對話文本悟詩情（ 20 分鐘） 千古美詩，須得悟出詩情。怎一個 “ 情 ” 字了得，你有哪些好方法？ 十五歲從軍什么時候才得以回家？你當了多少年的兵？用詩句告訴我（板書：八十始歸） 在這長長的 65 年里，是孤獨的生活在血雨腥風中。多年來從不知道家人的消息，卻又無時無刻不思念著親人。 65 年后的今天終于踏上了回鄉(xiāng)的路程，走在回家的路上遇到了鄉(xiāng)里的一個鄰居，于是就急急的迎上去問 —— 這時的老兵會想些什么？此時的心情怎樣？用你動情的朗讀把這種心情表現(xiàn)出來，好嗎？充滿希望（分明有一種既激動又急切有擔憂 的復雜感情在朗讀中涌動。） 離家 65 年，今天終于回到家鄉(xiāng)，聽到了什么，看到了什么，又做了什么？讀一讀，找一找 師：聽到了什么？（生讀） “ 遙看是君家，松柏冢累累 ” 。用你自己的話說說。 師：那是墳墓嗎？那不僅僅是墳墓啊，那里可是他的親人啊，那里躺著的是他的父母兄妹?。煟郝牭竭@樣的消息老兵會是什么反應，什么心情？生 ?? 師：鄉(xiāng)里人 ” 的回答如在冰天雪地里當頭澆下一盆冰涼的水。讓滿心的期盼滿心的希望化為烏有，又怎能不心涼呢？心中無數(shù)次設想著種種和家人團聚的場景，可誰知道卻聽到的是這樣的消息，這讓人怎能不悲傷呢？六十五年的風霜雨雪，六十五年的苦苦思念，向誰傾訴、向誰表達?。课ㄓ心乔嗲嗨砂?、壘壘墳冢罷了？此情此景怎能不讓人心碎呢？ 但那畢竟是生他養(yǎng)他的家啊，一步一挨蹣跚著由遠而近，來到了為之魂牽夢繞的家，又看到了怎樣的場景呢？（板書：家破人亡）一份家的凄涼在你的朗讀中徐徐襲來。 師：回到家中看到了怎樣的畫面？閉上眼睛，展開想象 ，你看到了怎樣的一幅畫面？聽老師讀。（配樂） 師：這就是他幾十年魂牽夢繞的故園呀？在 65 年前離家時，可不是這樣的一番景象啊？ 曾經是炊火融融、庭園整潔的家；如今是： —— 曾經是家人團聚，共享天倫的家；如今卻是： —— 師：人去屋空，人亡園荒。剩下的只有： —— 師：苦苦思盼的親人成了荒野枯骨，溫馨熱鬧的家園是一片荒涼破敗，唯一能看到的，只能是： —— 師：獨自徘徊在這樣的家園，這樣的場景，那僅存的一線希望徹底的破滅了，生活還得繼續(xù)啊，又做了什么？（指名讀：舂谷持作飯，采葵持作羹。羹飯一時熟，不知貽阿誰。）評價 一 — 份苦澀在你的朗讀中流淌 ?? 師：離家?guī)资?，終于回來了，本想做一頓熱騰騰飯菜來孝敬父母，如今卻是 —— 羹飯一時熟，不知貽阿誰。指名讀 師：本想和兄弟姐妹歡聚一堂，如今卻是 —— 羹飯一時熟，不知貽阿誰。師：本想有一個溫暖舒適的家，如今家已是 —— 出示：松柏冢累累（齊讀） 師：白發(fā)蒼蒼的母親，年邁多病的父親，親愛的兄弟姐妹，你們在哪里？ — 松柏冢累累。這樣的一頓飯，吃起來是什么味兒呀？讓我們讀出心里的苦吧！ 師：十五從軍征，八十始得歸，六十五年的思念，聽到的是令人悲傷的消息；十五從軍征，八十始得歸，六十五年的期 盼，看到的卻是荒涼破敗的家園；十五從軍征，八十始得歸，六十五年的艱辛，卻依然過著悲苦不堪的生活。 面對這一切，這位征戰(zhàn)沙場，九死一生的老兵不由的悲從中來，潸然淚下?。ò鍟轰粶I下）這是怎樣的淚啊 ?板書：戰(zhàn)爭的殘酷 社會的黑暗 漢代連年征戰(zhàn)，民不聊生。曹操的《蒿里行》這樣寫道： “ 白骨露于野，千里無雞鳴 ” ，正是當時窮兵黷武的統(tǒng)治者與無休無止的殘酷的戰(zhàn)爭、黑暗的社會使無數(shù)的家庭成了師：用你們動情地誦讀再次展現(xiàn)老兵的悲苦吧！能背嗎？ 四、總結全課，感悟內涵升華情（ 5 分鐘） 1．掩卷沉思，內心感慨頗多啊。你對戰(zhàn)爭有 什么看法？ 2．師總結：無論是怎樣的戰(zhàn)爭，帶給百姓的只能是無盡的苦難，今天的世界上，依然硝煙不斷，依然有無數(shù)的家庭因戰(zhàn)爭流離失所、妻離子散。因此，渴望和平，古今中外，是咱們每一個老百姓共同的心愿。我們無法阻止戰(zhàn)爭，但我們能夠不斷壯大和平的力量，千言萬語道不盡我們對和平的企盼，讓我們將心中的渴望化作共同的聲音 —— 我們要和平，不要戰(zhàn)爭！ 3． 作業(yè)布置：課后把本首詩改寫成不少于 400 字的現(xiàn)代文。附：板書設計 十五從軍征 八十始歸 家破人亡 悲 戰(zhàn)爭的殘酷 潸然淚下 社會的黑暗