【正文】 ，幾十年離家還能活著回來，是有些激動(dòng)的。假如你是鄉(xiāng)里人，會(huì)帶著怎樣的心情告訴老兵這個(gè)消息呢？ 生 1：我會(huì)帶著很沉重、悲傷的心情告訴他這個(gè)消息，：遠(yuǎn)處就是你的家，家里人都死得差不多了。 生 2：我悲痛但也沒有任何辦法。 生 3：我家的院子里長滿了野草，很久都沒人打理了。家里養(yǎng)了幾只雞鴨，特別熱鬧。因?yàn)榧依锲茢?，再也沒有家的感覺了。 師：你能讀出這種苦嗎？（生動(dòng)情地讀）真的很苦呀！ 師：我也覺得他苦??！他的苦，不僅是生活上的艱苦，更是 失去親人，無依無靠的心里的痛苦。 師：他在泣自己和自己的親人。把你的這種泣讀出來。 出示：《十五從軍征》 師：這位 80 歲老兵的經(jīng)歷只是眾多遭受戰(zhàn)爭(zhēng)苦難的百姓之一。但在實(shí)現(xiàn)這些夢(mèng)想的同時(shí)，卻是以犧牲老百姓的生命為代價(jià)的。 醉臥沙場(chǎng)君莫笑，古來征戰(zhàn)幾人回。 布置作業(yè)： 找找從不同角度描寫戰(zhàn)爭(zhēng)的詩讀讀 預(yù)習(xí)《出塞》 板書設(shè)計(jì)： 服役久 家凄涼 戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷 淚沾衣 第五篇：十五從軍征教學(xué)設(shè)計(jì) 《十五從軍征》教學(xué)設(shè)計(jì) 臨洮縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 田生儉 聯(lián)系電話： *** 教材分析 《十五從軍征》是北師大版六年級(jí)語文上冊(cè)，以 “ 戰(zhàn)爭(zhēng) ” 為主題的第七單元古詩二首中收錄的一首樂府詩。通過古詩文教學(xué)讓學(xué)生浸潤國學(xué)，徜徉詩海，汲取古典文學(xué)之精髓，繼承和發(fā)揚(yáng)好優(yōu)秀的民族文化，引領(lǐng)學(xué)生融入這種文化，從中洗滌心靈、鋪墊精神底子。教學(xué)重難點(diǎn) 1．重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，體會(huì)詩歌的藝術(shù)境界，理解詩歌的思想內(nèi)容。其中無論是用劍和心書寫的豪情，還是用刀和弓敘述的征戰(zhàn)，或是用白發(fā)和眼淚表達(dá)的思 念，都像一一顆顆晶瑩、溫潤的珍珠灑落在詩海的托盤上，讓人長吟，使人苦嘆，叫人流淚。 詩讀了好幾遍了，詩的大概意思你理解了嗎？有什么明白詩意的好方法嗎？ 現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們借助注釋和課文的插圖，同桌合作說說這首詩大概的意思。 師：那是墳?zāi)箚幔磕遣粌H僅是墳?zāi)拱?，那里可是他的親人啊，那里躺著的是他的父母兄妹?。煟郝牭竭@樣的消息老兵會(huì)是什么反應(yīng)，什么心情？生 ?? 師：鄉(xiāng)里人 ” 的回答如在冰天雪地里當(dāng)頭澆下一盆冰涼的水。師：本想有一個(gè)溫暖舒適的家，如今家已是 —— 出示：松柏冢累累（齊讀） 師：白發(fā)蒼蒼的母親，年邁多病的父親，親愛的兄弟姐妹，你們?cè)谀睦铮?— 松柏冢累累。我們無法阻止戰(zhàn)爭(zhēng)，但我們能夠不斷壯大和平的力量，千言萬語道不盡我們對(duì)和平的企盼，讓我們將心中的渴望化作共同的聲音 —— 我們要和平，不要戰(zhàn)爭(zhēng)！ 3． 作業(yè)布置：課后把本首詩改寫成不少于 400 字的現(xiàn)代文。）評(píng)價(jià) 一 — 份苦澀在你的朗讀中流淌 ?? 師：離家?guī)资辏K于回來了，本想做一頓熱騰騰飯菜來孝敬父母，如今卻是 —— 羹飯一時(shí)熟，不知貽阿誰。） 離家 65 年，今天終于回到家鄉(xiāng)，聽到了什么，看到了什么，又做了什么？讀一讀，找一找 師：聽到了什么？（生讀） “ 遙看是君家，松柏冢累累 ” 。評(píng)價(jià)：讀的字正腔圓，順利的跨上了第一個(gè)臺(tái)階。教學(xué)環(huán)境及資源配置 多媒體教室 多媒體課件 教學(xué)過程 一、激情導(dǎo)入，未成曲調(diào)先有情（ 5 分鐘） 1．回憶一下，你們以前是怎樣學(xué)習(xí)古詩的？ 2．導(dǎo)入：回顧一段古代戰(zhàn)爭(zhēng)的場(chǎng)面。 ２．通過朗讀、品味、比較、聯(lián)想等多種方式學(xué)習(xí)文本，深入詩歌理解詩句的含義，體會(huì)詩歌的藝術(shù)境界，揣摩詩歌表達(dá)的情感。讓學(xué)生不僅收獲知識(shí)，同時(shí)收獲情感的熏陶和在潛移默化中提升對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的理性思考。平明尋白羽，沒在石棱中。 羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門關(guān)。 生 3：不管正義不正義，戰(zhàn)爭(zhēng)都是十分殘忍的。（生讀：出門東向看，淚落沾我衣。也許，那些戰(zhàn)友回到家看到的景象也是這樣。 生 1：我哭泣我為什么不能早點(diǎn)回來呢？再也看不到生我養(yǎng)我的父母了。因?yàn)橐郧八诩視r(shí)，和家里一起吃飯；打仗時(shí)，雖然很苦，但吃飯時(shí)是和戰(zhàn)友們一起吃，應(yīng)該是很熱鬧的。）這樣的飯菜，吃起來是什么味兒呀？結(jié)合剛讀的句子來談。 生 4：他當(dāng)時(shí)才 15 歲，經(jīng)常和朋友一起開心的玩，比如捉迷藏啊之類的，父母在家早就準(zhǔn)備好了飯菜。）你看到了什么樣的景象？ 生 1：我看到他們家很荒涼，沒有人，明顯能看出很久都沒人住了。因?yàn)橐苍S我家也有人在外打仗，我家也有人死去。（生齊讀第一句。在漢朝，男子二十三歲起正式服兵役，直到五十六歲止。老人捋了幾把野生的谷子舂成米做飯，采幾把野菜煮湯算是菜，一會(huì)兒飯菜就做好了，卻不知道還能給誰吃。 師：你是怎么知道這個(gè)詞的意思？ 生 2：我用的是查工具書的辦法。今天，我們要講述的是一位十五歲從軍到了頭發(fā)蒼白才拖著傷殘的身軀回到故鄉(xiāng)，這又是一個(gè)怎樣的悲劇呢？今 天我們一起來學(xué)一首與戰(zhàn)爭(zhēng)有關(guān)的古詩《十五從軍征》?？傊诮虒W(xué)中，始終要注重把握語文課程的工具性與人文性的統(tǒng)一，使學(xué)生在掌握語文基本技能中受到感情的熏陶。 第六板塊 —— 四讀融情【目標(biāo) B2】【目標(biāo) C】 再次用朗讀走進(jìn)老者的回鄉(xiāng)歷程。 第五板塊 —— 三讀感悟【目標(biāo) B1】【目標(biāo) B2】 男子服役 65 年后回家是怎樣的心情？帶著這樣的心情讀 十五從軍征，八十始得歸?！窘虒W(xué)步驟 】 第一板塊 —— 【目標(biāo) C】 一、讀一讀戰(zhàn)爭(zhēng)有關(guān)的名言，引出主題 PPT 出示名言，生自讀 在這些語句中讀出了什么？ 揭題 第二板塊 —— 交流 “ 小資料 ” 【目標(biāo) A2】 這是 一首樂府詩，誰來為大家讀一下有關(guān) “ 樂府 ” 的小資料？ 誰還在課外了解到更多的知識(shí)，予以補(bǔ)充？ 正如同學(xué)們所了解的那樣，《樂府詩集》里的詩歌大多來源于民間，它由勞動(dòng)人民所創(chuàng)作，是勞動(dòng)人民生活的真實(shí)再現(xiàn)。板書設(shè)計(jì) 十五從軍征 服役久 家凄涼 戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷 淚沾衣 第三篇：十五從軍征教學(xué)設(shè)計(jì) 《十五從軍征》教學(xué)設(shè)計(jì) 【教學(xué)目的】 A 類 體會(huì)封建社會(huì)兵役制對(duì)勞動(dòng)人民的殘酷奴役和損害；把握詩歌的感情基調(diào)，能夠有感情地朗讀詩歌。 從重點(diǎn)內(nèi)容入手，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，體會(huì)家的凄涼。 教師引導(dǎo)學(xué)生采用看注釋和插圖及聯(lián)系生活實(shí)際的方法理解詩句的意思。（師板題，學(xué)生齊讀詩題。 正確、流利、有感情地朗讀詩歌，背誦詩歌。） 第二篇：《十五從軍征》教學(xué)設(shè)計(jì) 教材簡(jiǎn)析： 《十五從軍征》是北師大版小學(xué)語文六年級(jí)上冊(cè) 6 單元《戰(zhàn)爭(zhēng)》中課文《古詩二首》中的其中一首。 醉臥沙場(chǎng)君莫笑，古來征戰(zhàn)幾人回。（課件出示戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)人民的傷害）通 過對(duì)這首詩的學(xué)習(xí)和剛才的這些圖片展示，你對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)又有哪些新的認(rèn)識(shí)和看法呢？ ：遠(yuǎn)離戰(zhàn)爭(zhēng)，渴望和平是從古至今，咱們每一個(gè)老百姓的心愿。）這番凄涼的景象，怎不讓人悲傷難過呢！ ， 80 歲的老人是怎樣生活的呢？（舂 谷持作飯，采葵持作羹。如遇戰(zhàn)爭(zhēng)，還要做好隨時(shí)從軍的準(zhǔn)備，兵役時(shí)間可能會(huì)更長。老人走出家門望著東方，淚水灑落在征衣上。（師配樂范讀） ？（悲慘、凄涼、孤獨(dú) ??） 你們也來讀一讀體會(huì)一下他的心情，同桌互聽互讀，注意要讀準(zhǔn)字音，沒有讀準(zhǔn)或讀錯(cuò)的同桌相互糾正一下。 《樂府詩集》為宋代郭茂倩所編。我國古代戰(zhàn)爭(zhēng)的頻繁，給百姓帶來巨大的災(zāi)難。積極引導(dǎo)學(xué)生充分地去誦讀，注重學(xué)生的自主感悟，激