【正文】 說說詞意。 始： 遙： 冢： 竇： 舂谷： 葵： 持： 羹： 雉： 沾： 檢查冢，竇，雉，舂，羹，貽的讀音，讓學(xué)生說說預(yù)習(xí)時了解的詞語意思。六年級學(xué)生已經(jīng)有了一定的自學(xué)能力，課前我先請同學(xué)們借助注釋和工具書解決字詞問題，教師 有針對性的對這些容易讀錯寫錯的生字詞進(jìn)行指導(dǎo)。然后后老師范讀，把學(xué)生引入詩歌的學(xué)習(xí)情境之中，并嘗試與學(xué)生交流詩歌大意。這樣做，目的是讓學(xué)生在初讀課文時對于課文有一個整體的感知，理清課文寫作思路，為接下來的研讀賞析，體驗(yàn)情感做好鋪墊。 四、誦讀詩歌，感知詩歌大意，體會作者思想感情。 。 全班匯報(bào)展示。（這個環(huán)節(jié)讓學(xué)生用自己的語言將事情發(fā)生的經(jīng)過，結(jié)果清楚的說出來，即理清文章脈絡(luò)又訓(xùn)練了學(xué)生的語言表達(dá)能力，概括能力，激發(fā)了學(xué)生的思維活動。 ，談?wù)勛约旱母惺堋?。 第一句：讀出戰(zhàn)爭歷經(jīng)的時間之長和迫切與親人團(tuán)聚心情。第三、四句：請大家也懷著悲傷的心情告訴老兵。 老人看到什么？這是一幅什么景象？你能把這種荒涼的景象讀出來嗎？ 而現(xiàn)在呢，一切都已經(jīng)蕩然無存，不復(fù)存在了，剩下的只有：（女生讀第 4 句）他曾經(jīng)的家人在哪兒呢？（出示，生讀：松柏冢累累）是啊，他再也見不到曾經(jīng)熟悉的親人，感受不到曾經(jīng)熱鬧的家園了，唯一能看到的，只能是：男生讀：兔從狗竇入，雉從梁上飛。中庭生旅谷，井上生旅葵。老人那顆帶著期望回鄉(xiāng)的心也已經(jīng)由熱變冷，（涼），由喜到悲 /哀了。（板書：悲 /哀） 第五句：他 的苦僅僅是生活上的苦嗎？更是失去親人、無依無靠的心里痛苦。大家想象一下：在當(dāng)時年代，是不是只有老兵一人忍受這樣的痛苦呢？還有那些人也向老兵一樣孤獨(dú)呢？ 師：不說其他，僅僅是漢武帝在位時，他五次討伐匈奴，就導(dǎo)致全國有一半的人死亡，無數(shù)個家庭過著舂谷持做飯，采葵持作羹的生活，無數(shù)個家庭忍受著羹飯一時熟，不知貽啊誰的痛苦。把老兵的凄苦通過朗讀表現(xiàn)出來。 第六句：讀出老人悲哀之情。 80 歲老兵回家的經(jīng)歷，讓我們再次齊讀古詩，進(jìn)一步走進(jìn)老兵的內(nèi)心。 。（對老兵的同情、對封 建兵役制度的憎恨。） 以上教學(xué)的設(shè)計(jì)目的是為了讓學(xué)生養(yǎng)成自主讀書的習(xí)慣學(xué)習(xí)用多種方式自主讀書，自己去讀懂課文的大意，意思讀懂了，感情朗讀也就水到渠成。 四、拓展延伸 通過對這首詩的學(xué)習(xí)，你對戰(zhàn)爭又有哪些新的認(rèn)識？ （新課標(biāo)指出：學(xué)生帶著疑問走出課堂是學(xué)生可持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展的必需。我通過這個問題引導(dǎo)學(xué)生知識延伸，讓學(xué)生說說對戰(zhàn)爭又有哪些新的認(rèn)識？通過這個問題，能又一次激發(fā)學(xué)生的思惟，培養(yǎng)學(xué)生的語感能力，是學(xué)生對戰(zhàn)爭有了更深刻的理解。 )師小結(jié)：是的，戰(zhàn)爭是殘酷的，老人的悲苦經(jīng)歷只是當(dāng)時千千萬遭受戰(zhàn)爭苦難的人 們的一個人縮影。古往今來，不知多少家庭因?yàn)閼?zhàn)爭而妻離子散，家破人亡，即使在崇尚和平的今天，人有一些國家和地區(qū)發(fā)生著武裝沖突，因此珍愛和平，珍惜今天來之不易的幸福生活。 六、課后作業(yè)： 。 七、說板書設(shè)計(jì)： 十五從軍征 喜 ——— 悲 —— 泣 根據(jù)課文內(nèi)容和特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了這樣的板書： 該板書力求讓學(xué)生體會退役老兵的情感的變化，簡單明了?？傊竟?jié)課通過朗讀、討論、交流合作以及多媒體展示等課堂活動，我設(shè)想能實(shí)現(xiàn)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，使絕大部分的學(xué)生都能積極參與到教學(xué)活動中來，認(rèn)知生字，讀懂新詞，交流討論，讓不 同層次的學(xué)生均有收獲，同時力求讓學(xué)生能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題。 第五篇：十五從軍征說課稿 北師大《十五從軍征》說課稿 執(zhí)教者：趙旌如 教材分析 《十五從軍征》這首樂府詩描述的是一位少年從征 65 年后返回故里的情景。這首詩沒有華麗的修辭，只是用極其樸實(shí)的語言，塑造了栩栩如生的形象，揭露了封建兵役制度給勞動人民造成的苦難。 《出塞》一詩是唐代著名的邊塞詩人王昌齡所作?！冻鋈芬辉娒枥L了邊關(guān)無良將駐守，致使匈奴頻繁入侵的情況，表達(dá)了詩人對戰(zhàn)亂的痛恨和對良將的思慕。 學(xué)情分析： 六年級的學(xué)生，已經(jīng)有一定的古詩學(xué) 習(xí)經(jīng)驗(yàn)。故此文表面意思的理解完全可以教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)，對于一些難以理解的詞語，教師可以加以點(diǎn)撥。由于學(xué)生學(xué)過的詩大多以寫景狀物為題材，對反映古代戰(zhàn)爭的這兩首詩在理解上有一定的難度。要求學(xué)生在課下查找一些有關(guān)樂府詩、詩人王昌齡及 “ 飛將軍 ” 李廣的資料，可以輔助學(xué)生理解時代背景。 設(shè)計(jì)思路： 滲透學(xué)法以自讀為主。在明了詩意的基礎(chǔ)上理解詩文的內(nèi)涵，其中適當(dāng)滲透有關(guān)詩文的課外知識，引導(dǎo)學(xué)生對詩的內(nèi)容及表達(dá)的情感作淺易的欣賞，不作繁瑣過細(xì)的分析。在賞析的過程中鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，共同交流、各抒己見，培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的意識 和主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣。 《十五從軍征》是一首漢代樂府民歌，反映了戰(zhàn)爭帶給勞動人民的痛苦和災(zāi)難。 學(xué)生經(jīng)過 5 年的語文學(xué)習(xí)，在課內(nèi)外都曾接觸過有關(guān)戰(zhàn)爭的文章，同時，對詩歌也形成了一定的學(xué)習(xí)方法和步驟，但是，也還存在理解詩歌不夠深入，特別是在體悟詩歌情境上有著不足。因此，我們在教學(xué)中著力培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系上下文及課文插圖，根據(jù)詩句想象畫面，對詩歌進(jìn)行賞析的意識和習(xí)慣，幫助學(xué)生建構(gòu)詩歌中所傳遞的對戰(zhàn)爭的全面認(rèn)識。 學(xué)生通過學(xué)習(xí)這首詩，不僅要構(gòu)建起老人回鄉(xiāng)的情感變化脈絡(luò)，更為重要的是，通過抓住對文中重點(diǎn)詩句的想象、感悟、品味、 誦讀，去豐滿學(xué)生對戰(zhàn)爭的認(rèn)識，準(zhǔn)確把握詩歌所表達(dá)的思想感情。其中，抓住對文中重點(diǎn)詩句的想象、感悟、品味、誦讀，是語文學(xué)科不同于其他學(xué)科的特點(diǎn)，而依托詩歌中的語言文字，去豐滿學(xué)生對戰(zhàn)爭的認(rèn)識，了解戰(zhàn)爭給人民帶來的痛苦和災(zāi)難，是本課主要實(shí)現(xiàn)的人文目標(biāo)。二者以呈現(xiàn)人物情感變化線為主線，以讀、議、悟文中的語言文字為手段，互為促進(jìn)，實(shí)現(xiàn)本節(jié)課教學(xué)中的二性有機(jī)統(tǒng)一。