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有理數(shù)的乘方一教學(xué)設(shè)計-資料下載頁

2024-11-24 20:23本頁面

【導(dǎo)讀】進(jìn)一步學(xué)習(xí)有理數(shù)的乘法運算的知識技能基礎(chǔ).的提高,為本節(jié)課的學(xué)習(xí)奠定了重要的基礎(chǔ).冪的模型,引入了有理數(shù)乘方的概念。小結(jié);第六環(huán)節(jié):布置作業(yè)。一次分裂后細(xì)胞的個數(shù),五小時經(jīng)過十次分裂后細(xì)胞的個數(shù).成2個,第2次分裂成2×2個,第三次分裂成2×2×2個.因為五小時要分裂10次,所以。×2×2個.得到這個結(jié)果時要指出兩點:一是讓學(xué)生感受細(xì)胞。的指數(shù)是_________,底數(shù)是________,讀作_______,xm表示____個_____相乘,

  

【正文】 題的能力 . 活動的注意事項 :對知識技能第 2題的計算,學(xué)生時常會產(chǎn)生如下誤區(qū):( 1)混淆乘方與乘法的概念,如把 73 當(dāng)作 7 3 來計算;( 2)運 算中出現(xiàn)符號錯誤 .如( 6) 3=216.為此,應(yīng)要求學(xué)生把解答過程寫出來,不要直接寫出結(jié)果 .如按乘方的定義,將乘方運算先轉(zhuǎn)為乘法運算再進(jìn)行計算 .并注意乘方運算符號法則的運用對于習(xí)題 ,可讓學(xué)有余力的學(xué)生思考,不要求全體學(xué)生完成 . 四、 教學(xué)反思 從聽課老師的反饋來看,本堂課效果不錯,但存在以下不足: 一, 講細(xì)胞分裂的個數(shù) 時,細(xì)胞的個數(shù)和次數(shù)講的較快,有一部分同學(xué)沒有弄懂。 二, 課堂練習(xí)時,老師關(guān)注學(xué)生的力度不夠。 從學(xué)生的作業(yè)情況反饋的信息表明,教學(xué)設(shè)計中缺乏負(fù)數(shù)乘方與乘方的相反數(shù)的比較,使得學(xué)生在閱讀上 和計算中產(chǎn)生了混淆,造成了錯誤,因此在今后的教學(xué)設(shè)計中應(yīng)作適當(dāng)調(diào)整 .如設(shè)計一個( 2) 4和 24列表辨析,幫助學(xué)生區(qū)別負(fù)數(shù)乘方與乘方的相反數(shù)這兩個概念 . ( 2) 4 24 寫法 有括號 無括號 讀法 負(fù) 2的 4次方 2的 4次方的相反數(shù) 意義 4個( 2)相乘 即( 2)( 2)( 2)( 2) 4個 2相乘的積的相反數(shù) 即 ( 2 2 2 2) 結(jié)果 16 16 另外,對那些在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上有特殊需求的學(xué)生,可在聯(lián)系拓廣中適當(dāng)補充一兩個有思維難度的題目,以滿足他們的學(xué)習(xí)需求,如“試比較有理數(shù) a 與 a2 的大小 ”,像這樣的題 ,一方面是字母表示了數(shù) ,另一方面需要分類討論 ,這對學(xué)生而言 ,無疑是一個挑戰(zhàn) ,實踐證明 ,這種做法很有意義 .
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