有理數(shù)的乘方教學反思-資料下載頁
2025-09-22 08:02本頁面
【正文】 ，不能回答時，我該怎么引導？在教學過程中，創(chuàng)設(shè)實際問題情境，激發(fā)學生興趣，是一節(jié)課成功的一半。一開始，我出示圖片，讓學生感知珠穆朗瑪峰是世界的最高峰，它的海拔高度約是8 ，連續(xù)對折30次，折疊３０次后的厚度有10萬多米高，有12個珠穆朗瑪峰高。學生就感覺很不可思議，有很多學生認為不可能，由此引入新課，學生帶著這個疑問進入了第一個活動階段：大家拿一張白紙出來，對折一次，折成兩層，如果繼續(xù)對折，使新折痕與上次的折痕保持平行，想一想，連續(xù)對折6次后可以折成多少層，如果對折 10 次呢？如果對折 n 次呢？.....由此導入新課，激發(fā)了學生強烈的好奇心和求知欲；我通過多媒體動畫，引出乘方的概念；通過讓學生動手活動折紙、讓學生學以致用，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。為了更容易理解乘方和冪的關(guān)系，我用加減乘除與和差積商作對比；組織學生觀察比較一些算式，猜想得到其中的乘方運算法則．教學時，多次提醒學生：負數(shù)的乘方，分數(shù)的乘方，在書寫時一定要把整個負數(shù)（連同符號）分數(shù)用小括號括起來；讓學生通過觀察特例，自己總結(jié)規(guī)律，同時引導學生感受2和10的冪增長的速度非?？臁W生在計算時出現(xiàn)了各種各樣的問題，延緩了教學進程。主要問題有：負數(shù)的乘方與一個數(shù)的乘方的相反數(shù)有混淆，甚至有同學把一個數(shù)的乘方的相反數(shù)理解為零減去一個數(shù)的乘方，把本來陌生的概念搞得更為復(fù)雜；分數(shù)的乘方與分子的乘方也很混淆；還有對有理數(shù)的乘法運算，甚至小學的乘法運算學生掌握得不牢固。本節(jié)課注重了數(shù)學知識和實際生活相結(jié)合，培養(yǎng)了學生的應(yīng)用意識。數(shù)學來源于生活，同時也服務(wù)于生活，學數(shù)學的最終目的是為了能運用所學的知識去解決實際生活中的問題，本節(jié)課專門設(shè)有走進生活這一環(huán)節(jié)，如：手工拉面問題，求面條根數(shù)：觀察細胞的分裂過程，列式表示細胞總數(shù)等，就是希望學生能夠做生活中的有心人，善于觀察生活，探究問題，解決問題，同時也培養(yǎng)了學生的應(yīng)用意識，激發(fā)了學生的學習興趣。教學中，我們要特別強調(diào)，強化訓練。（1）注意區(qū)別(－2)4和－24區(qū)別。前者代表4個(－2)相乘，后者代表4個2相乘的相反數(shù)。念法前者可以念做“負2的四次方”，后者可以念做“2的四次方的相反數(shù)”。（2）為培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力，拓寬學生視野，我特意設(shè)計了智力闖關(guān)以及挑戰(zhàn)自我環(huán)節(jié)，精選最優(yōu)試題，讓學生嘗試解決。總之，本節(jié)課學生對新知的掌握情況教好，有效地完成了教學目標。通過本課我深深感覺到，教師要調(diào)動學生的主動性，正確地認識課堂教學中的師生交流，摒棄虛假，追求真實，努力實施“自主、合作、探究”課堂教學改革，實現(xiàn)課堂教學師生交往的有效化，通過富有創(chuàng)意的實踐和探究，建構(gòu)一個生動活潑的、主動的和富有個性的師生、生生交往的課堂情景，促進每一個學生的充分發(fā)展，努力提高課堂教學的效率。本節(jié)課的不足：在具體的實施過程中還是暴露出了很多問題，有事先沒預(yù)計到的，也有想體現(xiàn)但沒體現(xiàn)完整的。經(jīng)過課后反思及同年組教師的指點，主要表現(xiàn)在：（1）較多的著眼于課堂形式的多樣化及學生能力（如：合作、探究、交流等）的培養(yǎng)，而忽視了教學中最重要的知識點的落實。綜合應(yīng)用部分的練習題處理得很倉促，例題學生講解的機會不多，教師在課前可鼓勵學生大膽發(fā)表自己的意見和看法。（2）小組討論可以說是新教材框架中的一個重要部分，教師事先一定要有詳細的計劃。這也是本堂課暴露缺陷較多的環(huán)節(jié)。比如：組員的設(shè)置，以5人為一組較為合適，且要分工明確，如誰記錄，誰發(fā)言等等，避免某些小組成員流離于合作之外。教師還應(yīng)精心策劃：討論如何有效地開展；時間多長；采取何種討論方法；教師在討論過程中又該擔當何種角色等。（3）在小組交流過程中學生的發(fā)言過分地注重于探索的結(jié)果，而忽視了學生探索過程的展示。同時教師有些總結(jié)性的話，限制了學生的思維，不能最大限度的發(fā)揮學生自主探究的能力。（4）教師在教學過程中對學生的評價較為單一，肯定不夠及時，表揚不夠熱情，比如當最后一個平常表現(xiàn)較為一般的學生有此創(chuàng)意時，教師就應(yīng)大加贊揚，從而也能激發(fā)課堂氣氛。
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