角的分類教學設計2-資料下載頁
2025-11-15 16:17本頁面
【導讀】合作交流的樂趣，學會用數(shù)學的眼光發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)空間觀念。和學生的實際操作來建立清晰的概念。上面畫的都是什么圖形？指名到黑板上測量角的度數(shù)。（一）我們理解并掌握了角的概念，角的大小可用量角器來度量，角有很多種，今天我們就根據(jù)角的大小來進行角的分類。你能說出身邊有哪些角是直角嗎？請你指出這個新的角的邊和頂點各在哪里？(頂點沒有變動，(180°，因為是兩個直角組成的。角，再旋轉成一個平角。你能說說平角與直角有什么關系嗎？(一個平角等于2個直。但一定不超過180°。把自己活動角的一條邊，旋轉一周，兩條邊重合了。傷害事故，不能違反《未成年人保護法》。得出可以利用三角板45度和90. 合、歸納、概括能力較弱，有待進一步培養(yǎng)。
【正文】 示，得出周角 360176。接著讓學生觀察周角的表示方法。最后通過演示活動角，讓學生說出直角、平角和周角的關系。最后小結出 1 周角 =2 平角 =4 直角。 環(huán)節(jié)六：小結本節(jié)課內容，主要是讓學生用活 動角演示幾種不同的角。學生再想想說說看看學學。本節(jié)課我設計了四道習題，內容由淺入深，逐步提高 ,讓學生在練習中總結本課內容，在練習中看到生活中的數(shù)學，從而產生積極的數(shù)學情感。 七、說板書設計： 板書上我設計比較簡單，主要是讓學生在黑板上畫角，標出各角的名稱。 總之，這節(jié)課我主要以直角為主導，以移動為方法，讓學生經(jīng)歷觀察、操作、推理的實踐活動，讓學生在愉悅的氛圍中體會數(shù)學學習的樂趣。 角的分類 教學反思： 關于“角”，學生在二年級已有初步的接觸，但是大都屬于直觀的描述 ,現(xiàn)在是在二年級的基礎上恰當抽象出圖形的特征 ,系統(tǒng)學習角的概念、角的度量、角的分類和角的畫法等等。角的分類是在學生已初步認識角，會用量角器量角的基礎上進一步認識平角、周角，根據(jù)角的度數(shù)分類，區(qū)分直角、平角、銳角、鈍角和周角。 學生在日常生活中接觸了很多的大小不同的角，但對常見的角的分類的知識，生活中接觸很少，顯得比較抽象。小學四年級的學生抽象思維雖然有一定的發(fā)展，但依然形象具體思維為主，分析、綜合、歸納、概括能力較弱，有待進一步培養(yǎng)。而數(shù)學來源于生活，我們的日常生活就是學習數(shù)學的大課堂，是探索問題的廣闊天地，把所學的知識運用到生活實踐中，是數(shù) 學學習的最終目的。因此，我從生活實際出發(fā)，讓學生自己捕捉生活素材，然后從生活經(jīng)驗和已有知識背景出發(fā)，使他們獲得主動探究數(shù)學的快樂。 我根據(jù)學生們已有的鐘表的認識，首先讓學生看鐘說出在幾時整，時針和分針成 90 度的角？在幾時整，時針和分針成 180 度的角？學生很快得出 3 時或 9 時成 90 度， 6 時整成 180 度。然后我讓學生說出 2 時整，時針和分針成多少度角？當時有少數(shù)幾個同學說出來了，并且說出了不同的想法。有個同學說 3 點整，時針和分針成90 度，而 3 點時，分針走了 3 格，即 3 格是 90 度，那么 1 格就是 30度，因此 2 時整 的時候，時針和分針成 60 度的角；還有個同學說時針從 12 點再走到 12 點，走了 360 度，而鐘面上有 12 格，因此每一格就是 30 度，所以 2 時整的時候，時針和分針成 60 度角。接下來我 又問 9∶ 30 時成多少度角？結果好多同學上當了，都以為是形成了直角，最后全班只有一個同學答對了，他的小結讓許多同學頓悟，原來，時針與分針都是在運動的，只是時針走得慢，分針走得快而已。在探究活動中，同學們形成了初步的信息收集能力、分析能力，并切身體會到自己探究成果的樂趣，可以更好地激發(fā)學生探究大千世界的欲望。在本課的結束部分，我與學生一起尋找 生活中的角，將課本的知識有效地進行了延伸。 總之，關于角的分類的知識，我讓學生在主體積極參與、操作、交流、動腦、動口的探究性學習中建立概念、理解概念和應用概念。實踐證明：學生學習方式的轉變，能激發(fā)學生的學習興趣，讓課堂煥發(fā)師生生命的活力，讓課堂更精彩。
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