語文教學中學生情感的激發(fā)-資料下載頁
2024-11-24 14:39本頁面
【導讀】語文教學只有激發(fā)學生的情感，學生才容易進入課文情境中去。如教學朱自清的《春》，教師可先放一段有關春天。風光的錄像帶，花塢春曉、桃紅李白等春景激起學生對春天的喜愛之情。又如教學冰心的《小桔燈》，教師可自制小桔燈，在導入新課之前，將。小姑娘的形象又是如何呢？學生去猜測情節(jié)會如何發(fā)展，人物的命運會怎樣。這樣巧設懸念，往往能激起學。生的好奇心，學生閱讀課文的熱情就會大增。如教學《孔乙己》、《競選州長》、而使學生的思維更加集中，積極地期待著問題的解決。吸引學生的注意，使學生產生一種強烈的求知感，增強講課的吸引力。文中兩次誤會、三設。發(fā)學生對所學新課產生濃厚興趣。以使學生在輕松愉快的氣氛中進入學習。禮贊》就可采用這種方法。語文教學亦可借鑒這一手段，故留空白，讓學生去體驗課文情感。合課后練習、預習提示及有關資料，去體會作者所要表達的情感，歸納主題思想。
【正文】 刻地體會課文的情感。 七、抓住重點，綱舉目張 教學中，教師可抓住文中的重點加以點撥，這樣，就能使學生一下子領悟到文中所包含的情感。如教學《賣炭翁》時，教師可就 “心憂炭賤愿天寒 ”的 “愿 ”字，剖析賣炭老人復雜的情感世界，激起學生對賣炭老人的同情和對官僚的憎惡之情。 八、故留空白，意味深長 中國古代的繪畫作品常常留下空白，讓欣賞者去馳騁想象，進行再創(chuàng)作活動。語文教學亦可借鑒這一手段，故留空白，讓學生去體驗課文情感。如教學《我的老師》、《最后一課》 時，教師可不分析課文的主題思想，而讓學生重讀課文，結合課后練習、預習提示及有關資料，去體會作者所要表達的情感，歸納主題思想。
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