【正文】 對學習的愛；其次，教學要平等，要面向全體施教，不能偏愛一部分人，而對學習有困難的學生卻漠不關心。有效地利用課堂評價。指出：實施評價，應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結(jié)合。在新理念的指導下，新的課堂評價方式日趨豐富起來，能針對學生學習的具體狀況全方位地做出評價，及時調(diào)動起學生學習的積極性。結(jié)合在語文課堂教學中的實際，我來談一談自己在評價方式方面的探索與體會。在識字方法的交流中，有個孩子說：“把?喚?的口字旁換成提手旁，就成了?換?，交換的換?！蔽以u價說：“你用換偏旁的方法記住了這個字，這真是一個記字的好方法?！庇械暮⒆诱f：“圓圈是全封閉，所以?圈?這個字用大口框圍起來?！蔽矣竹R上評價說：“你也是個有心人，能聯(lián)系生活實際記生字，小朋友們都佩服你。”這樣在對學生的學習方法的評價中也滲透了對學法的指導。蔡元培先生說過：“ 贊賞是一種由衷的真情的表揚”。在語文課堂中許多教師礙于臉面 , 吝惜贊揚之詞 , 即使學生回答得完全正確 , 也只是用 “ 說得還是不錯的”“ 對 ”等稍作肯定。須知 , 學生與教師原有的知識基礎差異較大 , 在小學階段更是如此。所以 , 對待學生到位的回答、精彩的朗讀、獨到的想法教師應該給予出自內(nèi)心的贊賞 , 這可能對學生是一次終身難忘的鼓勵。學生學習的態(tài)度、情緒、心境與教師對學生的評價有著密切的聯(lián)系。在語文教學中，教師一句贊賞的話，就緩和了學生的心理壓力，收到了意想不到的效果?？梢?，教師要善于用放大鏡發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，以表揚和鼓勵為主，對每個問題、每個學生的評價不可輕易否定，不隨便說“錯”，否則就會挫傷學生的學習積極性。學習較差的學生，往往對學習沒有信心，沒有動力，教師不要過多的指責他們不努力、不認真學，對他們既要曉之以理，更要注意發(fā)現(xiàn)他們的微小進步，予以鼓勵。如告訴他們“你并不笨，只要你能不斷努力，一定會學得很出色?！敝挥羞M行正確、科學的評價，才能使學生從評價中受到鼓舞，得到力量，勇于前進。在課堂教學中，不管采用哪種評價方式，不管是針對學習內(nèi)容的評價，還是針對學習習慣、學習方法、情感態(tài)度和合作學習等方面的評價，都要注重每個學生的感受，以激勵為主，敏銳地捕捉其中的閃光點，并及時給予肯定和表揚，每一次評價都要讓學生感受到教師和同伴心誠意切、實事求是的評價，激勵學生積極思維，營造一種熱烈而又輕松和諧的學習氛圍，把學生引導到評價中去，調(diào)動所有的學生關注評價、參與評價，使學生在評價中交流，在交流中學習，才能在評價中得到進步，共同提高，全面發(fā)展。從而使課堂評價有效地調(diào)動學生的積極性。成功是最好的激勵。學習成功得到快樂的情緒體驗是一種巨大的力量，它能使學生產(chǎn)生學好語文的強烈欲望。要使學生獲得成功，教師必須設計好課堂教學環(huán)節(jié)，包括設計好導入、課堂提問和合作交流的步驟等，使不同智力水平的同學都能拾級而上?！疤惶印?，都能獲得經(jīng)過自己艱苦探索，掌握語文知識后的愉快情緒體驗，從而得到心理上的補償和滿足，激勵他們獲得更多的成功。當學生在探索學習的過程中遇到困難或出現(xiàn)問題時，要適時、有效的幫助和引導學生，使所有的學生都能在語文學習中獲得成功感，樹立自信心，增強克服困難的勇氣和毅力。特別是后進學生容易自暴自棄、泄氣自卑，教師要給予及時的點撥、誘導，如讓他們換個詞來理解詞語的意思、再讀一遍等，半扶半放地讓他們自己去走向成功。三、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)求知欲望。奧蘇伯爾的有意義學習理論認為：創(chuàng)設一定的問題情境，能夠使學生對知識本身發(fā)生興趣，進而產(chǎn)生認識需要，產(chǎn)生一種要學習的傾向，從而能夠激發(fā)學生的學習動機。學生在學習過程中自主程度的高低，很大程度上取決于教師在教學中對學生興趣的激發(fā)和對自主學習環(huán)境的營造。教師在組織教學時，應通過設置各種問題情境，創(chuàng)設各種具有啟發(fā)性的外界刺激，引導學生積極思維，激起學生的求知欲望。如《凡卡》一文教學中，有個思考題是“凡卡寫的信爺爺能收到嗎？為什么？”通過教師引導學生回答出：爺爺收不到，因為信封上沒有寫清地址。老師并沒有就此結(jié)束，繼續(xù)追問：“爺爺會接他回鄉(xiāng)下嗎？”學生們立刻小聲議論起來，有的說“接”，有的說“不接”。頓時，激發(fā)了學生思考的興趣，同時也活躍了課堂氣氛。四、采取靈活多樣的形式，增強學生的學習興趣。小學生年齡小，自制力差，學習時明顯受心理因素支配。只有遵循學生心理活動的規(guī)律，把學科特點和年齡、心理特征結(jié)合起來才能使學生愿意學、主動學。如果教師用傳統(tǒng)的“老師講，學生聽；教師問，學生答”進行教學，學生會感到很乏味，越學越不愛學。因此在課堂教學中，應力求形式新穎，寓教于樂，減少機械化的程序，增強學生學習的興趣。教師要善于把深奧的道理形象化，枯燥的事物趣味化，如色彩鮮艷的教具；新穎的謎語、故事；有趣的教學游戲；關鍵處的設疑、恰當?shù)膽夷畹鹊龋M可能使學生感到新穎、新奇，具有新鮮感和吸引力，為學生從“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”提供物質(zhì)內(nèi)容和推動力。蘇霍姆林斯基說過：“不要因教室的一扇門，而把學生與世隔絕?！币晃焕蠋熢诮虒W作文《秋天到了》一課時，帶領學生到大自然中去觀察天氣、動物和植物的變化，以及人們的活動。將作文課成了旅游說話課。通過多方面的觀察，學生手里有了材料，有話可說，有事可寫，積極性高，取得了非常好的效果。此外，課堂上還可以采用課本劇表演、“記者招待會”、講故事比賽、配樂朗誦、多媒體課件演示等多種形式增強學生的學習興趣?？傊?，教學上的藝術(shù)性、形象性、趣味性，都能使學生情緒興奮，從而積極對待學習活動，自覺思考問題。五、開展適當競賽，培養(yǎng)競爭意識。適當開展競賽，是激發(fā)學生學習積極性的有效手段，小學生在競賽條件下比在平時正常條件下往往能更加努力學習。競賽中，由于小學生有著很強的好勝心，總希望爭第一，得到老師的表揚，利用這種心理可以使學生學習興趣和克服困難的毅力大增。而在課堂教學中，學生能否積極參與教學活動，有無強烈的競爭意識，則是學生有無主體意識的具體表現(xiàn)，也是開發(fā)智慧，培養(yǎng)能力，提高學習積極性的關鍵。在朗讀教學過程中，我多次采取小組競賽法，由于學生齊讀時，個別學生就會濫竽充數(shù)，還有些學生厭讀，因此，我在教學中就進行小組朗讀比賽。特別是角色較多、內(nèi)容活潑的課文，采取小組比賽的方法更能激發(fā)學生的朗讀興趣，培養(yǎng)學生的競爭意識。例如《小蝌蚪找媽媽》這篇課文中有小蝌蚪、鯉魚媽媽、小鯉魚、烏龜媽媽、小烏龜、青蛙媽媽等幾個角色，在朗讀時，老師可以把學生按組選出選手，給他們分別戴上頭飾進行小組朗讀比賽，學生積極性高，取得了非常好的效果。在課上要經(jīng)常組織各組發(fā)言比賽、男女生競賽、背誦比賽、寫作速度比賽等，調(diào)動學生在競爭中學習的積極性，活躍了課堂氣氛，取得了良好的教學效果。教學有法，教無定法，貴在得法。學生是學習的主體，不是知識的容器。教師傳授知識、技能，只有充分發(fā)揮學生積極性，引導學生自己動腦、動口、動手，才能變成學生自己的財富。教師要把學習的主動權(quán)交給學生，要善于激發(fā)和調(diào)動學生的學習積極性，要讓學生有自主學習的時間和空間，要讓學生有進行深入細致思考的機會、自我體驗的機會。教學中要盡最大的努力，最充分地調(diào)動學生學習的積極主動性，讓學生真正成為學習的主人。