【正文】 不是一種敘述，因為歷史來自于證據(jù)，證據(jù)來自于史料。歷史既然是由證據(jù)而來，同樣也可由證據(jù)而被修改，所以，歷史不是封閉的、不容置辯的定論體系，而是一個開放的、可供討論的、可以不斷更新延展的領(lǐng)域。只要有新的材料出現(xiàn)，只要從新的視角觀察，歷史就會有與已往不同的解釋。其次，教師還要加強知識儲備，要給學生一杯水，教師要有一桶水，這樣才能在面對學生的一雙雙求知的眼睛時，不至于捉襟見肘。如果遇到自己不會的問題，也不要故意繞彎子，為保持顏面而不懂裝懂。如果坦誠地把自己的不足顯示出來，然后與學生一起解決問題，反而會贏得學生的信賴。再次，教師在教學實踐中應注重培養(yǎng)學生“史由證來，證史一致”的史學思維。這不僅可以增強學生證據(jù)意識，而且可以逐漸剔除教師自身想當然的習慣思維。教師要幫助學生從各類史料中提取信息，甄別信息的真?zhèn)危€要引導學生認識資料作者由于處境、感受、動機會影響他的思想與表達，從而造成史料的失真。最后，教師還須加強經(jīng)常性的反思，發(fā)現(xiàn)問題后，分析原因，思考改進的途徑和方法，并在實踐中調(diào)整和完善。做到上述幾點，教學想當然就將不復存在，求真求實的教學風格也將逐步形成。教師糾正自身教學錯誤是勇敢的，是負責任的，也是嚴謹教學的開始。不久之后，我就此前所犯錯誤向?qū)W生致歉，并就學生提出的問題給出了正確的答案，關(guān)于地動儀是否測出汶川大地震還在查證過程中。第五篇：學習興趣的激發(fā)和培養(yǎng)學習興趣的激發(fā)和培養(yǎng)近年來，培智學校招收的新生都是中重度弱智生，其中多數(shù)學生沒有進入幼兒園接受過教育。學期初的幾個星期，孩子們有的哭、有的跑、有的課上睡大覺、有的不停地喊吃的，教學工作很難開展。面對這種局面，我們該采取什么樣的措施使他們盡快把注意力轉(zhuǎn)移到學習上，安心下來學習？俄國作家托爾斯泰說過：“成功的教學所需的不是強制，而是激發(fā)學生的學習興趣?！迸d趣能激發(fā)兒童的求知欲望，調(diào)動兒童的學習積極性。因此，激發(fā)和培養(yǎng)弱智學生的學習興趣是我們教師首先應該做的。一、建立融洽的師生關(guān)系，贏得信任。初入學的弱智兒童對老師感到陌生與恐懼，對老師布置的任務往往采取拒絕的態(tài)度。老師只有像母親那樣關(guān)愛學生，才會贏得學生的信任，才能與學生架起溝通心靈的橋梁。我們十分注意師生間的情感交流，面向全體把愛灑向每一個學生，尊重他們的人格，建立平等友愛的師生關(guān)系。使學生在寬松、和諧、融洽的氛圍中接受知識。上課時，我們微笑著，側(cè)著身子講課，走到孩子身邊，看看這個孩子在干什么，彎下腰來聽聽那個孩子的發(fā)言，輕輕摸一摸這個孩子的頭，再微微拍一拍那個孩子的肩。把溫情傳給他們，熏染他們。學習的情感得到優(yōu)化，慢慢地，學生們有點接受我們了，有時能按我們的愿望和要求學習新知識。二、設良好的環(huán)境，刺激感官法國心理學家勒溫認為：人的行為是人與環(huán)境相互作用的函數(shù)。所以為弱智兒童創(chuàng)設良好的學習環(huán)境，讓孩子在與環(huán)境的相互作用中，自然而然地對知識產(chǎn)生興趣，是一種很好的途徑。在布置教室的時候，我們特地把本學期的教學內(nèi)容、教學有機地張貼與擺放。如：圖文配套的漢語拼音表，可以讓孩子認物、識拼音；數(shù)學掛圖形象地描繪了數(shù)字的字形，通過各種數(shù)量不等的動物表示數(shù)的意義；擺放的寫字板可以讓孩子們涂鴉；小算盤讓孩子有空的時候去撥撥數(shù)數(shù)；連環(huán)畫可以翻翻看看；孩子們一走進教室，首先刺激感官的就是拼音、數(shù)學。在這樣的環(huán)境中，弱智兒童會有意無意地去看、去認、去讀、去數(shù)，在不知不覺中學習知識。三、代化教學手段，引起注意弱智兒童，尤其是初入學的弱智兒童學習時注意力不易集中，穩(wěn)定性差。教學時注意力不易集中，穩(wěn)定性差。教學時，即使采用色彩鮮明的掛圖也不能維持太久，我們就經(jīng)常使用電腦輔助教學，把課文上靜態(tài)圖象動態(tài)化、趣味化、再通過插入字幕、著色、閃爍、音樂伴奏等手段呼起和控制弱智兒童的注意，調(diào)動學生學的積極性。例如：教學“5的組成”時，為了進一步認識“十”的計算單位，我們這樣設計課件，讓屏幕游出一只只小鴨子，同時配以“嘎”的聲音來不斷的刺激弱智兒童的聽覺器官，使學生們隨著每一個“嘎”聲，把注意力集中于屏幕上的每只小鴨子，當游到5只小鴨時，運行振幅更大的“嘎”聲。這樣學生在不同音調(diào)的刺激聲中，數(shù)數(shù)，興奮積極，比單純瓣指的傳統(tǒng)教學生的注意力更為集中，學習勁頭更足。四、展形式多樣的游戲、激發(fā)興致孩子的玩和學是分不開的，對初入學弱智兒童的教育應該是學與玩的結(jié)合，有益的玩就是學，有趣的學就是玩。我們這兒所說的玩就是輔助教學的游戲，如：有把一個個拼音寫在信封上的“送信游戲”，有把一個個數(shù)字寫在蘋果上的“摘蘋果游戲”；有把拼音的聲調(diào)做成頭飾的“戴帽子游戲”；有把加法的得數(shù)對上門牌號的“小動物找家游戲”等等。孩子們在玩這些游戲時，情緒高漲的朗讀了拼音、練習了數(shù)數(shù)，進行了一位數(shù)家一位數(shù)的訓練等。五、走進大自然課堂，增強熱情現(xiàn)實生活中，我們看到一些經(jīng)常活躍在自然環(huán)境中的學生比較少接觸或不接觸自然環(huán)境的學生生活更充滿信心，學習更為努力。多接觸自然風光，多領(lǐng)略一些自然美，有助于生活閉鎖的兒童開闊視野，積累生活經(jīng)驗，提高學習熱情、增長知識。這遠比從課本上的插圖上來感知直觀形象得多。為此我們常將課堂搬到大自然中去，如學習拼音tǔ，我們把孩子帶到田野里，讓他們看一看泥土的顏色，踩一踩泥土地，挖一挖泥土，搓一搓泥團，再拼一拼音節(jié)。學生的學習精神振奮、學習熱情濃厚，有的邊踩邊讀，有的邊搓邊拼，tǔ的朗讀聲彼起彼伏，很快，大家學會了這個音節(jié)。學習興趣是學生學習的潛在動力，能有效地激發(fā)學生的求知欲望，一學期來，我們對初入學的弱智兒童采用多樣化的教學手段，對兒童的感官進行多路刺激，在教學過程中創(chuàng)設一種為弱智兒童喜聞樂見、生動活潑的教學氛圍，使弱智兒童接受知識進入“愉悅”的境界，在一種充滿興趣和積極的心理狀態(tài)下學習，收到了很好的學習效果。