【正文】 掌握第一手資料，積極探索小學語文預習有效性的基本策略。召開定期的課題研討活動，合作研究切實可行的操作方法。每學期教師撰寫與課題相關的研究心得、論文、案例。對研究過程中獲得的資料進行分析，撰寫每學期階段性總結，并通過課堂教學觀摩、學生預習作業(yè)展示及論文等形式展示成果。通過階段性總結發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)整、完善研究方案，進一步探索，積累資料。第三階段：總結階段（2013——2016）整理課題研究過程中的資料，撰寫課題總結報告。編輯課題研究教學案例集和一些研究成果匯編。申報課題結題，并在教學中進行推廣應用。七、研究的預期效果學生能按老師的要求主動完成好預習作業(yè)；帶著問題有的放矢地專心聽課，為掌握新知識作好心理方面的準備；在課堂上針對預習時的疑難能主動提出進行探討、交流；通過預習，自主解決一般問題，提高質(zhì)疑能力；課外查找資料，并能進行有效篩選。長遠來看，通過培養(yǎng)學生預習能力，進而培養(yǎng)學生主動探究、主動求知的心理品質(zhì)，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。教師明確預習的目的，認識到預習指導的重要性，根據(jù)實際教學，實際學情，探索適合培養(yǎng)學生自學能力的預習方法，初步形成系統(tǒng)的預習特色，建立指導—反饋—反思—改進的預習模式，實實在在落實在預習的有效性上，形成一套行之有效的操作流程和校本教材。探究出指導學生有效預習的基本策略，從而在全校乃至全區(qū)范圍內(nèi)推廣，努力通過對學生預習方法的指導、預習習慣的培養(yǎng)，提高學生學習動機，增強興趣，使語文課堂更加地活躍，學生能夠主動參與教學，積極思考解決問題，變被動接受知識到主動汲取，真正實現(xiàn)有效課堂。八、課題組成員及分工第五篇：小學語文習作教學的有效策略研究小學語文習作教學的有效策略研究寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合表現(xiàn)。提高寫作能力是小學語文教學的重中之重，寫作能力提高了，學生的語文素養(yǎng)也就提高了。但是，筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，作文教學改革顯然跟不上新課改十幾年如火如荼的步伐。學生怕寫作文，談“文”色變，抄襲、杜撰等現(xiàn)象十分嚴重，作文教學處于“瓶頸”階段，難以突破。當前小學生的作文存在以下幾個問題：言之無物。怕寫作文的重要原因是學生覺得沒有可以寫作的材料，或材料太少。這與當前的“大環(huán)境”有關，許多孩子課業(yè)負擔較重，疲于應付，根本無暇顧及生活中的事物，也不善于捕捉和利用素材，這樣寫出來的作文內(nèi)容就不夠充實。言之無味。學生常常禁錮在老師傳統(tǒng)的作文教學模式之中，把自己看成是站在起跑線上的運動員，每次寫作都是按照審題、構思、選材、修改格式化的程序進行，致使大家的習作千篇一律。言無特色。大到作文的框架，小到作文的語言，刻意模仿或照搬他人的痕跡太多，沒有自己的創(chuàng)造和個性。只要寫“做好事”，必然和“讓座”掛鉤；只要寫“天氣”，一定是“陽光明媚、晴空萬里”。這樣的文章讀起來如同嚼蠟，索然無味。如何顛覆按部就班的寫作訓練方式，改變當前學生談“文”色變的現(xiàn)狀？近兩年，筆者嘗試從以下幾個方面進行努力，探究習作教學的有效策略。一、搭一個平臺――班級作文報是習作的舞臺近幾年，作文教學也涌現(xiàn)出一些流派，像情境作文、繪本作文、活動作文、童化作文等。我也萌發(fā)了讓學生通過手中的筆，真實地記錄自己生活的感受和成長過程的點滴，并能將這些感受發(fā)表在報上的念頭。于是，由班級為單位的“作文革命”開始了。（一）稿子從何而來：捕捉精彩瞬間每日一記題材不限，文體不限，只要是學生自己的創(chuàng)作，只要是表達真情實感的文章都可以入選刊登。：記錄學習足跡除了“每日一記”，我們的班級作文報上也要刊登當冊學習的八個單元的大作文。：彰顯人文關懷對于部分寫作能力暫時落后的學生來說，要想在報上發(fā)表一篇像模像樣的文章，還是很難的一件事情。所以我就不定期地開辟了一個“片言只語”欄目，刊登學困生寫得精彩的一兩句話。（二）批注從何入手在一段時間的前期努力之下，我們班的班級作文報《小小太陽花》終于“問世”了。看到學生拿到屬于自己班級的報紙那種喜悅的神色后，我又開始引導孩子去認真閱讀，并給予旁批。批注要點：①所選材料是否新穎？是否緊扣中心？②用詞是否準確？③哪些地方值得你學習，哪些地方還有欠缺？你有更好的修改方法嗎？??（三）評價從何出發(fā)我又設計了按字數(shù)獲得積分、評選最佳小作者等獎勵措施，以此激勵孩子，讓初嘗甜頭的孩子保持寫作的興趣。二、創(chuàng)一個空間――積累素材是習作的基礎生活是寫作的源泉。有源頭才有活水，生活即作文，作文即生活，這一切經(jīng)歷都是讓學生習作真正“生活”起來的源泉，而這種“生活”正是他們所見、所聞后的所感、所悟。可以說習作教學的基本思路就是引導學生感受體驗、表達體驗。（一）身臨其境拓視野“語文教學的外延等于生活。”語言文字源于生活、用于生活，可以說生活處處皆語文，教師應巧妙引導學生到生活中進行相應的語文實踐活動，讓學生廣泛接觸社會、積累素材。（1）在家庭中體驗。以家庭服務作為工作崗位，把“我是小當家”作為扮演的角色，學生可根據(jù)家庭生活的實際情況做具體事務。（2）在學校中體驗。如積極引導學生參加“跳蚤書市”“游園活動”等，使學生覺得自己就是校園生活的主人，讓學生體驗同學間的友誼、關愛。（3）在社會中體驗。把當一天環(huán)衛(wèi)工人、肯德基服務員、車站售票員等作為扮演的角色，體驗面對工作時的心情和責任，工作過程中的辛苦和情感，工作完成后的情緒和收獲，懂得用自己勤勞的雙手才能創(chuàng)造未來美好的生活。我校讀書節(jié)中舉行了“跳蚤”書市活動，學生就在作文中這樣寫（片段）：開始買書了，有些同學揮著自己做的海報，大聲吆喝：“賣書了，賣書了，大家請注意！買一送一，先到先得，送完為止！”有的同學手里拿著書叫道：“大家快來買呀，最新出版的書！”我坐在旁邊靜靜地看著來來往往買書的人，忽然，我看見一位同學正在選書，我立刻把她叫了過來，問她想要買什么樣的書，她說要作文書，我聽了心里暗自竊喜：我不正帶了兩本優(yōu)秀作文選嗎，看來找到買家啦！在她的一番討價還價之下終于以10元錢兩本書成交！我的第一筆“生意”大功告成！體驗學習，許多時候是隨機的，要善于抓住和借助一切有利時機，讓學生自己去參與，讓學生體驗參與的真實、參與的樂趣、參與的辛勞，從而獲得真情實感，豐富自己的人生閱歷。（二）品讀名著出靈感閱讀名著，重視閱讀體驗是學生寫好習作的基礎，也是學生積累思想、情感、語言的必有路徑。但凡優(yōu)秀的作家都會深刻感受到讀和寫密不可分的聯(lián)系?！读x務教育語文課程標準》在闡述閱讀教學目標時指出，使學生“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感”。《木偶奇遇記》是一部經(jīng)典的童話故事，受這部童話故事的影響，班上一位同學在“我的讀書故事”作文比賽中，也將自己“童話”了一番，寫出了這樣一篇佳作：《木偶奇遇記》笑了（片段）呵呵，這可是個好主人，她馬上抱起我，坐在書桌上，認認真真地看著我。你瞧她，一會兒大聲朗讀，一會兒圈圈畫畫?？吹接腥さ牡胤叫α耍吹接懈邢氲牡胤骄驮谂赃厡憥拙?。不知過了多久，只聽見一個女聲溫柔地叫道：“孩子，吃飯了！”可她好像沒聽見一樣。等了一會兒，一個男高音叫：“難道看書比吃飯還要重要嗎？”這可真是門外話了，所謂“讀書是精神食糧”嘛，所謂“書中自有千鐘黍”嘛！可催促聲一直不停歇：“快點，出來吃飯！”“再不出來，我可要扔書了！”??一聽到這些，我瑟瑟發(fā)抖，只好向主人求饒：“主人，主人，快出去吃吧，我可是最怕扔的，那可是要痛死我的呀！”她沒辦法，只好戀戀不舍地把我小心翼翼地放進書櫥里。文字閱讀，不僅讓學生在生動曲折的故事情節(jié)中，在樸實無華的語言中感受到閱讀帶來的快樂，還使他們增長了知識，開闊了視野，啟迪了思想，迸發(fā)了寫作的靈感。三、送一把鑰匙――交流感悟是習作的動力著名教育家葉圣陶先生說：“語言是有聲無形的文章，文章是有形無聲的語言?！睂W生在活動中，通過體驗交流、回憶得到了逐步深化，教師應組織學生用自己的語言來具體描述當時的場面和感受。（一）侃侃而談憶親歷兒童習作的真正魅力就在于有真情實意，不斷練習將所見、所聞、所想或親身經(jīng)歷用恰當?shù)恼Z言或生動的文字表述出來。起步階段，一個小故事、一則小笑話、一樁小趣聞皆可，不要苛求精彩紛呈。這樣學生課堂參與度就提高了，興趣就會更濃厚，課堂氣氛也會更活躍。在一次課前5分鐘交流趣聞的時間里，我班一位同學談了周末爸爸邊看球賽邊指導自己煎蛋的事情，講得津津有味，同學們也聽得哈哈大笑。第二天，他的這篇作文《煎蛋》就出爐了（片段）：我準備好了蛋和油。爸爸在客廳里喊道：“往鍋里加油?！蔽艺账f的加了點油，剛蓋好油瓶蓋子，爸爸又中了邪似的叫了起來：“加油，加油！哎呀！”我不耐煩地大叫起來：“老爸！油不是剛加過嗎？”“哦！對了，加蛋?！崩习謶?。我往鍋中打了個蛋后問：“蛋打好了，下一步該做什么？”爸爸又放開嗓門叫了起來：“加油！哎呀，大笨蛋?！蔽疑鷼獾貨_他嚷著：“老爸！我看媽媽平時不是這樣做的。”他也生氣地說：“叫你加油你不聽，看到下場了不？快加油！”沒辦法，我在鍋中又加油又加蛋，忙得不可開交。幾分鐘后，爸爸聞著香味跑進廚房，可剛看一眼，就驚呆了――半鍋的油和蛋，叫人哭笑不得。這“杰作”真可以去參加吉尼斯世界紀錄了，說不定呀，還能得第一呢！讓學生有意識地去留意身邊的人，主動地去關注他們的變化，通過激發(fā)觀察興趣，吸引學生積極參與體驗，引導學生在觀察體驗中思考，在思考中提升。在這個環(huán)節(jié)中，教師可將觀察體驗的過程人為地適度放大，如影片的慢鏡頭似的在學生眼前逐一顯現(xiàn)。因為獲取了大量鮮活的寫作素材，再加上老師有意識的引導，學生的作文才能言之有物、言之有理。（二）行云流水涌真情學生親歷了或悲傷、或歡喜、或感動、或同情的情感洗禮，在習作時，教師要引導學生運用富有情感生活的語言――用會傷痛的語言、會歡欣的語言、會哭泣的語言來寫作。在一次寫《雨》的習作中，一個學生是這樣寫的：我的心像放在冰箱速凍了一天似的，拔涼拔涼的。溫度急速下降，我的情緒卻急速上升！我真想用河東獅子吼讓這些雨快滾！聽著這些枯乏無味的雨聲，它們就好像一個瘋子在彈琴，煩得我神經(jīng)快打結了！另一位同學在表達自己內(nèi)心歡喜的心情時，則這樣寫道：頓時，我的心里像開了一朵花，而且這朵花非常鮮艷，并散發(fā)出一種令人陶醉的香味！因此，教師應充分引導學生運用自己最深層、最情感化的語言，促使他們獨特的體驗在自己的筆下衍生與凝固。（三）匠心獨運顯特色現(xiàn)今，有些學生說著空話、大話，這些語言掩蓋了學生個性化的體驗，使個體的勞動體驗在“群性語言”中得不到表達。作為教師，就應不斷鼓勵學生寫出能充分展示自己個性的話語。學生的體驗是豐富的，他們的語言或許是嚴謹?shù)?，或許是豪放的，或許是率真的，或許是細致入微的??因此，要鼓勵學生張揚個性化的語言，讓學生獨特的體驗在文本中縱情地流瀉。同時，主張個性言語，積極鼓勵學生在習作中挑戰(zhàn)教師的語言權威，展示獨具匠心的個性語言。在學生的“每日一記”中，我欣喜地看到這樣一些句子：★30天沒見，他還是那么“二”?！镆粋€蘋果引發(fā)的“戰(zhàn)爭”，我的小命差點沒保住。感謝老師啊，是她“英雄救美”！★我的心里就好像有無數(shù)個活火山，小宇宙頓時爆發(fā)了！這樣誰受得了！★玩了兩局，老師說：“時間不早了，回班！”天哪，偶還沒玩夠呢！這么快就結束游戲了？老師賴皮！像“‘二’、英雄救美、活火山、小宇宙、偶”等，這些流行時尚語的出現(xiàn)，既增加了語言的趣味性，又使文章別出心裁?！拔恼虑Ч攀隆?，習作教學是個值得好好探究的大問題。實踐證明，習作教學只有重視學生的內(nèi)心體驗，讓學生學會閱讀積累，并創(chuàng)設一定的舞臺讓其施展，這樣才能充分激活和喚醒學生習作的原動力，著實有效地破譯“談文色變”的習作解碼，學生的習作激情一定會不斷迸發(fā)，真知灼見一定會在筆尖自然流瀉，作文教學也會變得更加有效！參考文獻：[D].渤海大學，