【正文】 掌握第一手資料，積極探索小學(xué)語文預(yù)習(xí)有效性的基本策略。召開定期的課題研討活動，合作研究切實可行的操作方法。每學(xué)期教師撰寫與課題相關(guān)的研究心得、論文、案例。對研究過程中獲得的資料進(jìn)行分析，撰寫每學(xué)期階段性總結(jié)，并通過課堂教學(xué)觀摩、學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)展示及論文等形式展示成果。通過階段性總結(jié)發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)整、完善研究方案，進(jìn)一步探索，積累資料。第三階段：總結(jié)階段（2013——2016）整理課題研究過程中的資料，撰寫課題總結(jié)報告。編輯課題研究教學(xué)案例集和一些研究成果匯編。申報課題結(jié)題，并在教學(xué)中進(jìn)行推廣應(yīng)用。七、研究的預(yù)期效果學(xué)生能按老師的要求主動完成好預(yù)習(xí)作業(yè)；帶著問題有的放矢地專心聽課，為掌握新知識作好心理方面的準(zhǔn)備；在課堂上針對預(yù)習(xí)時的疑難能主動提出進(jìn)行探討、交流；通過預(yù)習(xí)，自主解決一般問題，提高質(zhì)疑能力；課外查找資料，并能進(jìn)行有效篩選。長遠(yuǎn)來看，通過培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生主動探究、主動求知的心理品質(zhì)，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。教師明確預(yù)習(xí)的目的，認(rèn)識到預(yù)習(xí)指導(dǎo)的重要性，根據(jù)實際教學(xué)，實際學(xué)情，探索適合培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的預(yù)習(xí)方法，初步形成系統(tǒng)的預(yù)習(xí)特色，建立指導(dǎo)—反饋—反思—改進(jìn)的預(yù)習(xí)模式，實實在在落實在預(yù)習(xí)的有效性上，形成一套行之有效的操作流程和校本教材。探究出指導(dǎo)學(xué)生有效預(yù)習(xí)的基本策略，從而在全校乃至全區(qū)范圍內(nèi)推廣，努力通過對學(xué)生預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)、預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)動機，增強興趣，使語文課堂更加地活躍，學(xué)生能夠主動參與教學(xué)，積極思考解決問題，變被動接受知識到主動汲取，真正實現(xiàn)有效課堂。八、課題組成員及分工第五篇：小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的有效策略研究小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的有效策略研究寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合表現(xiàn)。提高寫作能力是小學(xué)語文教學(xué)的重中之重，寫作能力提高了，學(xué)生的語文素養(yǎng)也就提高了。但是，筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，作文教學(xué)改革顯然跟不上新課改十幾年如火如荼的步伐。學(xué)生怕寫作文，談“文”色變，抄襲、杜撰等現(xiàn)象十分嚴(yán)重，作文教學(xué)處于“瓶頸”階段，難以突破。當(dāng)前小學(xué)生的作文存在以下幾個問題：言之無物。怕寫作文的重要原因是學(xué)生覺得沒有可以寫作的材料，或材料太少。這與當(dāng)前的“大環(huán)境”有關(guān)，許多孩子課業(yè)負(fù)擔(dān)較重，疲于應(yīng)付，根本無暇顧及生活中的事物，也不善于捕捉和利用素材，這樣寫出來的作文內(nèi)容就不夠充實。言之無味。學(xué)生常常禁錮在老師傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式之中，把自己看成是站在起跑線上的運動員，每次寫作都是按照審題、構(gòu)思、選材、修改格式化的程序進(jìn)行，致使大家的習(xí)作千篇一律。言無特色。大到作文的框架，小到作文的語言，刻意模仿或照搬他人的痕跡太多，沒有自己的創(chuàng)造和個性。只要寫“做好事”，必然和“讓座”掛鉤；只要寫“天氣”，一定是“陽光明媚、晴空萬里”。這樣的文章讀起來如同嚼蠟，索然無味。如何顛覆按部就班的寫作訓(xùn)練方式，改變當(dāng)前學(xué)生談“文”色變的現(xiàn)狀？近兩年，筆者嘗試從以下幾個方面進(jìn)行努力，探究習(xí)作教學(xué)的有效策略。一、搭一個平臺――班級作文報是習(xí)作的舞臺近幾年，作文教學(xué)也涌現(xiàn)出一些流派，像情境作文、繪本作文、活動作文、童化作文等。我也萌發(fā)了讓學(xué)生通過手中的筆，真實地記錄自己生活的感受和成長過程的點滴，并能將這些感受發(fā)表在報上的念頭。于是，由班級為單位的“作文革命”開始了。（一）稿子從何而來：捕捉精彩瞬間每日一記題材不限，文體不限，只要是學(xué)生自己的創(chuàng)作，只要是表達(dá)真情實感的文章都可以入選刊登。：記錄學(xué)習(xí)足跡除了“每日一記”，我們的班級作文報上也要刊登當(dāng)冊學(xué)習(xí)的八個單元的大作文。：彰顯人文關(guān)懷對于部分寫作能力暫時落后的學(xué)生來說，要想在報上發(fā)表一篇像模像樣的文章，還是很難的一件事情。所以我就不定期地開辟了一個“片言只語”欄目，刊登學(xué)困生寫得精彩的一兩句話。（二）批注從何入手在一段時間的前期努力之下，我們班的班級作文報《小小太陽花》終于“問世”了。看到學(xué)生拿到屬于自己班級的報紙那種喜悅的神色后，我又開始引導(dǎo)孩子去認(rèn)真閱讀，并給予旁批。批注要點：①所選材料是否新穎？是否緊扣中心？②用詞是否準(zhǔn)確？③哪些地方值得你學(xué)習(xí)，哪些地方還有欠缺？你有更好的修改方法嗎？??（三）評價從何出發(fā)我又設(shè)計了按字?jǐn)?shù)獲得積分、評選最佳小作者等獎勵措施，以此激勵孩子，讓初嘗甜頭的孩子保持寫作的興趣。二、創(chuàng)一個空間――積累素材是習(xí)作的基礎(chǔ)生活是寫作的源泉。有源頭才有活水，生活即作文，作文即生活，這一切經(jīng)歷都是讓學(xué)生習(xí)作真正“生活”起來的源泉，而這種“生活”正是他們所見、所聞后的所感、所悟?？梢哉f習(xí)作教學(xué)的基本思路就是引導(dǎo)學(xué)生感受體驗、表達(dá)體驗。（一）身臨其境拓視野“語文教學(xué)的外延等于生活。”語言文字源于生活、用于生活，可以說生活處處皆語文，教師應(yīng)巧妙引導(dǎo)學(xué)生到生活中進(jìn)行相應(yīng)的語文實踐活動，讓學(xué)生廣泛接觸社會、積累素材。（1）在家庭中體驗。以家庭服務(wù)作為工作崗位，把“我是小當(dāng)家”作為扮演的角色，學(xué)生可根據(jù)家庭生活的實際情況做具體事務(wù)。（2）在學(xué)校中體驗。如積極引導(dǎo)學(xué)生參加“跳蚤書市”“游園活動”等，使學(xué)生覺得自己就是校園生活的主人，讓學(xué)生體驗同學(xué)間的友誼、關(guān)愛。（3）在社會中體驗。把當(dāng)一天環(huán)衛(wèi)工人、肯德基服務(wù)員、車站售票員等作為扮演的角色，體驗面對工作時的心情和責(zé)任，工作過程中的辛苦和情感，工作完成后的情緒和收獲，懂得用自己勤勞的雙手才能創(chuàng)造未來美好的生活。我校讀書節(jié)中舉行了“跳蚤”書市活動，學(xué)生就在作文中這樣寫（片段）：開始買書了，有些同學(xué)揮著自己做的海報，大聲吆喝：“賣書了，賣書了，大家請注意！買一送一，先到先得，送完為止！”有的同學(xué)手里拿著書叫道：“大家快來買呀，最新出版的書！”我坐在旁邊靜靜地看著來來往往買書的人，忽然，我看見一位同學(xué)正在選書，我立刻把她叫了過來，問她想要買什么樣的書，她說要作文書，我聽了心里暗自竊喜：我不正帶了兩本優(yōu)秀作文選嗎，看來找到買家啦！在她的一番討價還價之下終于以10元錢兩本書成交！我的第一筆“生意”大功告成！體驗學(xué)習(xí)，許多時候是隨機的，要善于抓住和借助一切有利時機，讓學(xué)生自己去參與，讓學(xué)生體驗參與的真實、參與的樂趣、參與的辛勞，從而獲得真情實感，豐富自己的人生閱歷。（二）品讀名著出靈感閱讀名著，重視閱讀體驗是學(xué)生寫好習(xí)作的基礎(chǔ)，也是學(xué)生積累思想、情感、語言的必有路徑。但凡優(yōu)秀的作家都會深刻感受到讀和寫密不可分的聯(lián)系?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在闡述閱讀教學(xué)目標(biāo)時指出，使學(xué)生“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感”?！赌九计嬗鲇洝肥且徊拷?jīng)典的童話故事，受這部童話故事的影響，班上一位同學(xué)在“我的讀書故事”作文比賽中，也將自己“童話”了一番，寫出了這樣一篇佳作：《木偶奇遇記》笑了（片段）呵呵，這可是個好主人，她馬上抱起我，坐在書桌上，認(rèn)認(rèn)真真地看著我。你瞧她，一會兒大聲朗讀，一會兒圈圈畫畫?？吹接腥さ牡胤叫α?，看到有感想的地方就在旁邊寫幾句。不知過了多久，只聽見一個女聲溫柔地叫道：“孩子，吃飯了！”可她好像沒聽見一樣。等了一會兒，一個男高音叫：“難道看書比吃飯還要重要嗎？”這可真是門外話了，所謂“讀書是精神食糧”嘛，所謂“書中自有千鐘黍”嘛！可催促聲一直不停歇：“快點，出來吃飯！”“再不出來，我可要扔書了！”??一聽到這些，我瑟瑟發(fā)抖，只好向主人求饒：“主人，主人，快出去吃吧，我可是最怕扔的，那可是要痛死我的呀！”她沒辦法，只好戀戀不舍地把我小心翼翼地放進(jìn)書櫥里。文字閱讀，不僅讓學(xué)生在生動曲折的故事情節(jié)中，在樸實無華的語言中感受到閱讀帶來的快樂，還使他們增長了知識，開闊了視野，啟迪了思想，迸發(fā)了寫作的靈感。三、送一把鑰匙――交流感悟是習(xí)作的動力著名教育家葉圣陶先生說：“語言是有聲無形的文章，文章是有形無聲的語言?！睂W(xué)生在活動中，通過體驗交流、回憶得到了逐步深化，教師應(yīng)組織學(xué)生用自己的語言來具體描述當(dāng)時的場面和感受。（一）侃侃而談憶親歷兒童習(xí)作的真正魅力就在于有真情實意，不斷練習(xí)將所見、所聞、所想或親身經(jīng)歷用恰當(dāng)?shù)恼Z言或生動的文字表述出來。起步階段，一個小故事、一則小笑話、一樁小趣聞皆可，不要苛求精彩紛呈。這樣學(xué)生課堂參與度就提高了，興趣就會更濃厚，課堂氣氛也會更活躍。在一次課前5分鐘交流趣聞的時間里，我班一位同學(xué)談了周末爸爸邊看球賽邊指導(dǎo)自己煎蛋的事情，講得津津有味，同學(xué)們也聽得哈哈大笑。第二天，他的這篇作文《煎蛋》就出爐了（片段）：我準(zhǔn)備好了蛋和油。爸爸在客廳里喊道：“往鍋里加油?！蔽艺账f的加了點油，剛蓋好油瓶蓋子，爸爸又中了邪似的叫了起來：“加油，加油！哎呀！”我不耐煩地大叫起來：“老爸！油不是剛加過嗎？”“哦！對了，加蛋?！崩习謶?yīng)道。我往鍋中打了個蛋后問：“蛋打好了，下一步該做什么？”爸爸又放開嗓門叫了起來：“加油！哎呀，大笨蛋。”我生氣地沖他嚷著：“老爸！我看媽媽平時不是這樣做的?！彼采鷼獾卣f：“叫你加油你不聽，看到下場了不？快加油！”沒辦法，我在鍋中又加油又加蛋，忙得不可開交。幾分鐘后，爸爸聞著香味跑進(jìn)廚房，可剛看一眼，就驚呆了――半鍋的油和蛋，叫人哭笑不得。這“杰作”真可以去參加吉尼斯世界紀(jì)錄了，說不定呀，還能得第一呢！讓學(xué)生有意識地去留意身邊的人，主動地去關(guān)注他們的變化，通過激發(fā)觀察興趣，吸引學(xué)生積極參與體驗，引導(dǎo)學(xué)生在觀察體驗中思考，在思考中提升。在這個環(huán)節(jié)中，教師可將觀察體驗的過程人為地適度放大，如影片的慢鏡頭似的在學(xué)生眼前逐一顯現(xiàn)。因為獲取了大量鮮活的寫作素材，再加上老師有意識的引導(dǎo)，學(xué)生的作文才能言之有物、言之有理。（二）行云流水涌真情學(xué)生親歷了或悲傷、或歡喜、或感動、或同情的情感洗禮，在習(xí)作時，教師要引導(dǎo)學(xué)生運用富有情感生活的語言――用會傷痛的語言、會歡欣的語言、會哭泣的語言來寫作。在一次寫《雨》的習(xí)作中，一個學(xué)生是這樣寫的：我的心像放在冰箱速凍了一天似的，拔涼拔涼的。溫度急速下降，我的情緒卻急速上升！我真想用河?xùn)|獅子吼讓這些雨快滾！聽著這些枯乏無味的雨聲，它們就好像一個瘋子在彈琴，煩得我神經(jīng)快打結(jié)了！另一位同學(xué)在表達(dá)自己內(nèi)心歡喜的心情時，則這樣寫道：頓時，我的心里像開了一朵花，而且這朵花非常鮮艷，并散發(fā)出一種令人陶醉的香味！因此，教師應(yīng)充分引導(dǎo)學(xué)生運用自己最深層、最情感化的語言，促使他們獨特的體驗在自己的筆下衍生與凝固。（三）匠心獨運顯特色現(xiàn)今，有些學(xué)生說著空話、大話，這些語言掩蓋了學(xué)生個性化的體驗，使個體的勞動體驗在“群性語言”中得不到表達(dá)。作為教師，就應(yīng)不斷鼓勵學(xué)生寫出能充分展示自己個性的話語。學(xué)生的體驗是豐富的，他們的語言或許是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，或許是豪放的，或許是率真的，或許是細(xì)致入微的??因此，要鼓勵學(xué)生張揚個性化的語言，讓學(xué)生獨特的體驗在文本中縱情地流瀉。同時，主張個性言語，積極鼓勵學(xué)生在習(xí)作中挑戰(zhàn)教師的語言權(quán)威，展示獨具匠心的個性語言。在學(xué)生的“每日一記”中，我欣喜地看到這樣一些句子：★30天沒見，他還是那么“二”?！镆粋€蘋果引發(fā)的“戰(zhàn)爭”，我的小命差點沒保住。感謝老師啊，是她“英雄救美”！★我的心里就好像有無數(shù)個活火山，小宇宙頓時爆發(fā)了！這樣誰受得了！★玩了兩局，老師說：“時間不早了，回班！”天哪，偶還沒玩夠呢！這么快就結(jié)束游戲了？老師賴皮！像“‘二’、英雄救美、活火山、小宇宙、偶”等，這些流行時尚語的出現(xiàn)，既增加了語言的趣味性，又使文章別出心裁?！拔恼虑Ч攀隆?，習(xí)作教學(xué)是個值得好好探究的大問題。實踐證明，習(xí)作教學(xué)只有重視學(xué)生的內(nèi)心體驗，讓學(xué)生學(xué)會閱讀積累，并創(chuàng)設(shè)一定的舞臺讓其施展，這樣才能充分激活和喚醒學(xué)生習(xí)作的原動力，著實有效地破譯“談文色變”的習(xí)作解碼，學(xué)生的習(xí)作激情一定會不斷迸發(fā)，真知灼見一定會在筆尖自然流瀉，作文教學(xué)也會變得更加有效！參考文獻(xiàn)：[D].渤海大學(xué)，