【正文】 掌握第一手資料，積極探索小學(xué)語(yǔ)文預(yù)習(xí)有效性的基本策略。召開(kāi)定期的課題研討活動(dòng)，合作研究切實(shí)可行的操作方法。每學(xué)期教師撰寫(xiě)與課題相關(guān)的研究心得、論文、案例。對(duì)研究過(guò)程中獲得的資料進(jìn)行分析，撰寫(xiě)每學(xué)期階段性總結(jié)，并通過(guò)課堂教學(xué)觀摩、學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)展示及論文等形式展示成果。通過(guò)階段性總結(jié)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，調(diào)整、完善研究方案，進(jìn)一步探索，積累資料。第三階段：總結(jié)階段（2013——2016）整理課題研究過(guò)程中的資料，撰寫(xiě)課題總結(jié)報(bào)告。編輯課題研究教學(xué)案例集和一些研究成果匯編。申報(bào)課題結(jié)題，并在教學(xué)中進(jìn)行推廣應(yīng)用。七、研究的預(yù)期效果學(xué)生能按老師的要求主動(dòng)完成好預(yù)習(xí)作業(yè)；帶著問(wèn)題有的放矢地專(zhuān)心聽(tīng)課，為掌握新知識(shí)作好心理方面的準(zhǔn)備；在課堂上針對(duì)預(yù)習(xí)時(shí)的疑難能主動(dòng)提出進(jìn)行探討、交流；通過(guò)預(yù)習(xí)，自主解決一般問(wèn)題，提高質(zhì)疑能力；課外查找資料，并能進(jìn)行有效篩選。長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、主動(dòng)求知的心理品質(zhì)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。教師明確預(yù)習(xí)的目的，認(rèn)識(shí)到預(yù)習(xí)指導(dǎo)的重要性，根據(jù)實(shí)際教學(xué)，實(shí)際學(xué)情，探索適合培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的預(yù)習(xí)方法，初步形成系統(tǒng)的預(yù)習(xí)特色，建立指導(dǎo)—反饋—反思—改進(jìn)的預(yù)習(xí)模式，實(shí)實(shí)在在落實(shí)在預(yù)習(xí)的有效性上，形成一套行之有效的操作流程和校本教材。探究出指導(dǎo)學(xué)生有效預(yù)習(xí)的基本策略，從而在全校乃至全區(qū)范圍內(nèi)推廣，努力通過(guò)對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)、預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)興趣，使語(yǔ)文課堂更加地活躍，學(xué)生能夠主動(dòng)參與教學(xué)，積極思考解決問(wèn)題，變被動(dòng)接受知識(shí)到主動(dòng)汲取，真正實(shí)現(xiàn)有效課堂。八、課題組成員及分工第五篇：小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)的有效策略研究小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)的有效策略研究寫(xiě)作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合表現(xiàn)。提高寫(xiě)作能力是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，寫(xiě)作能力提高了，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)也就提高了。但是，筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，作文教學(xué)改革顯然跟不上新課改十幾年如火如荼的步伐。學(xué)生怕寫(xiě)作文，談“文”色變，抄襲、杜撰等現(xiàn)象十分嚴(yán)重，作文教學(xué)處于“瓶頸”階段，難以突破。當(dāng)前小學(xué)生的作文存在以下幾個(gè)問(wèn)題：言之無(wú)物。怕寫(xiě)作文的重要原因是學(xué)生覺(jué)得沒(méi)有可以寫(xiě)作的材料，或材料太少。這與當(dāng)前的“大環(huán)境”有關(guān)，許多孩子課業(yè)負(fù)擔(dān)較重，疲于應(yīng)付，根本無(wú)暇顧及生活中的事物，也不善于捕捉和利用素材，這樣寫(xiě)出來(lái)的作文內(nèi)容就不夠充實(shí)。言之無(wú)味。學(xué)生常常禁錮在老師傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式之中，把自己看成是站在起跑線上的運(yùn)動(dòng)員，每次寫(xiě)作都是按照審題、構(gòu)思、選材、修改格式化的程序進(jìn)行，致使大家的習(xí)作千篇一律。言無(wú)特色。大到作文的框架，小到作文的語(yǔ)言，刻意模仿或照搬他人的痕跡太多，沒(méi)有自己的創(chuàng)造和個(gè)性。只要寫(xiě)“做好事”，必然和“讓座”掛鉤；只要寫(xiě)“天氣”，一定是“陽(yáng)光明媚、晴空萬(wàn)里”。這樣的文章讀起來(lái)如同嚼蠟，索然無(wú)味。如何顛覆按部就班的寫(xiě)作訓(xùn)練方式，改變當(dāng)前學(xué)生談“文”色變的現(xiàn)狀？近兩年，筆者嘗試從以下幾個(gè)方面進(jìn)行努力，探究習(xí)作教學(xué)的有效策略。一、搭一個(gè)平臺(tái)――班級(jí)作文報(bào)是習(xí)作的舞臺(tái)近幾年，作文教學(xué)也涌現(xiàn)出一些流派，像情境作文、繪本作文、活動(dòng)作文、童化作文等。我也萌發(fā)了讓學(xué)生通過(guò)手中的筆，真實(shí)地記錄自己生活的感受和成長(zhǎng)過(guò)程的點(diǎn)滴，并能將這些感受發(fā)表在報(bào)上的念頭。于是，由班級(jí)為單位的“作文革命”開(kāi)始了。（一）稿子從何而來(lái)：捕捉精彩瞬間每日一記題材不限，文體不限，只要是學(xué)生自己的創(chuàng)作，只要是表達(dá)真情實(shí)感的文章都可以入選刊登。：記錄學(xué)習(xí)足跡除了“每日一記”，我們的班級(jí)作文報(bào)上也要刊登當(dāng)冊(cè)學(xué)習(xí)的八個(gè)單元的大作文。：彰顯人文關(guān)懷對(duì)于部分寫(xiě)作能力暫時(shí)落后的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要想在報(bào)上發(fā)表一篇像模像樣的文章，還是很難的一件事情。所以我就不定期地開(kāi)辟了一個(gè)“片言只語(yǔ)”欄目，刊登學(xué)困生寫(xiě)得精彩的一兩句話(huà)。（二）批注從何入手在一段時(shí)間的前期努力之下，我們班的班級(jí)作文報(bào)《小小太陽(yáng)花》終于“問(wèn)世”了?？吹綄W(xué)生拿到屬于自己班級(jí)的報(bào)紙那種喜悅的神色后，我又開(kāi)始引導(dǎo)孩子去認(rèn)真閱讀，并給予旁批。批注要點(diǎn)：①所選材料是否新穎？是否緊扣中心？②用詞是否準(zhǔn)確？③哪些地方值得你學(xué)習(xí)，哪些地方還有欠缺？你有更好的修改方法嗎？??（三）評(píng)價(jià)從何出發(fā)我又設(shè)計(jì)了按字?jǐn)?shù)獲得積分、評(píng)選最佳小作者等獎(jiǎng)勵(lì)措施，以此激勵(lì)孩子，讓初嘗甜頭的孩子保持寫(xiě)作的興趣。二、創(chuàng)一個(gè)空間――積累素材是習(xí)作的基礎(chǔ)生活是寫(xiě)作的源泉。有源頭才有活水，生活即作文，作文即生活，這一切經(jīng)歷都是讓學(xué)生習(xí)作真正“生活”起來(lái)的源泉，而這種“生活”正是他們所見(jiàn)、所聞后的所感、所悟。可以說(shuō)習(xí)作教學(xué)的基本思路就是引導(dǎo)學(xué)生感受體驗(yàn)、表達(dá)體驗(yàn)。（一）身臨其境拓視野“語(yǔ)文教學(xué)的外延等于生活。”語(yǔ)言文字源于生活、用于生活，可以說(shuō)生活處處皆語(yǔ)文，教師應(yīng)巧妙引導(dǎo)學(xué)生到生活中進(jìn)行相應(yīng)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生廣泛接觸社會(huì)、積累素材。（1）在家庭中體驗(yàn)。以家庭服務(wù)作為工作崗位，把“我是小當(dāng)家”作為扮演的角色，學(xué)生可根據(jù)家庭生活的實(shí)際情況做具體事務(wù)。（2）在學(xué)校中體驗(yàn)。如積極引導(dǎo)學(xué)生參加“跳蚤書(shū)市”“游園活動(dòng)”等，使學(xué)生覺(jué)得自己就是校園生活的主人，讓學(xué)生體驗(yàn)同學(xué)間的友誼、關(guān)愛(ài)。（3）在社會(huì)中體驗(yàn)。把當(dāng)一天環(huán)衛(wèi)工人、肯德基服務(wù)員、車(chē)站售票員等作為扮演的角色，體驗(yàn)面對(duì)工作時(shí)的心情和責(zé)任，工作過(guò)程中的辛苦和情感，工作完成后的情緒和收獲，懂得用自己勤勞的雙手才能創(chuàng)造未來(lái)美好的生活。我校讀書(shū)節(jié)中舉行了“跳蚤”書(shū)市活動(dòng)，學(xué)生就在作文中這樣寫(xiě)（片段）：開(kāi)始買(mǎi)書(shū)了，有些同學(xué)揮著自己做的海報(bào)，大聲吆喝：“賣(mài)書(shū)了，賣(mài)書(shū)了，大家請(qǐng)注意！買(mǎi)一送一，先到先得，送完為止！”有的同學(xué)手里拿著書(shū)叫道：“大家快來(lái)買(mǎi)呀，最新出版的書(shū)！”我坐在旁邊靜靜地看著來(lái)來(lái)往往買(mǎi)書(shū)的人，忽然，我看見(jiàn)一位同學(xué)正在選書(shū)，我立刻把她叫了過(guò)來(lái)，問(wèn)她想要買(mǎi)什么樣的書(shū)，她說(shuō)要作文書(shū)，我聽(tīng)了心里暗自竊喜：我不正帶了兩本優(yōu)秀作文選嗎，看來(lái)找到買(mǎi)家啦！在她的一番討價(jià)還價(jià)之下終于以10元錢(qián)兩本書(shū)成交！我的第一筆“生意”大功告成！體驗(yàn)學(xué)習(xí)，許多時(shí)候是隨機(jī)的，要善于抓住和借助一切有利時(shí)機(jī)，讓學(xué)生自己去參與，讓學(xué)生體驗(yàn)參與的真實(shí)、參與的樂(lè)趣、參與的辛勞，從而獲得真情實(shí)感，豐富自己的人生閱歷。（二）品讀名著出靈感閱讀名著，重視閱讀體驗(yàn)是學(xué)生寫(xiě)好習(xí)作的基礎(chǔ)，也是學(xué)生積累思想、情感、語(yǔ)言的必有路徑。但凡優(yōu)秀的作家都會(huì)深刻感受到讀和寫(xiě)密不可分的聯(lián)系?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在闡述閱讀教學(xué)目標(biāo)時(shí)指出，使學(xué)生“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感”?！赌九计嬗鲇洝肥且徊拷?jīng)典的童話(huà)故事，受這部童話(huà)故事的影響，班上一位同學(xué)在“我的讀書(shū)故事”作文比賽中，也將自己“童話(huà)”了一番，寫(xiě)出了這樣一篇佳作：《木偶奇遇記》笑了（片段）呵呵，這可是個(gè)好主人，她馬上抱起我，坐在書(shū)桌上，認(rèn)認(rèn)真真地看著我。你瞧她，一會(huì)兒大聲朗讀，一會(huì)兒圈圈畫(huà)畫(huà)?？吹接腥さ牡胤叫α?，看到有感想的地方就在旁邊寫(xiě)幾句。不知過(guò)了多久，只聽(tīng)見(jiàn)一個(gè)女聲溫柔地叫道：“孩子，吃飯了！”可她好像沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)一樣。等了一會(huì)兒，一個(gè)男高音叫：“難道看書(shū)比吃飯還要重要嗎？”這可真是門(mén)外話(huà)了，所謂“讀書(shū)是精神食糧”嘛，所謂“書(shū)中自有千鐘黍”嘛！可催促聲一直不停歇：“快點(diǎn)，出來(lái)吃飯！”“再不出來(lái)，我可要扔書(shū)了！”??一聽(tīng)到這些，我瑟瑟發(fā)抖，只好向主人求饒：“主人，主人，快出去吃吧，我可是最怕扔的，那可是要痛死我的呀！”她沒(méi)辦法，只好戀戀不舍地把我小心翼翼地放進(jìn)書(shū)櫥里。文字閱讀，不僅讓學(xué)生在生動(dòng)曲折的故事情節(jié)中，在樸實(shí)無(wú)華的語(yǔ)言中感受到閱讀帶來(lái)的快樂(lè)，還使他們?cè)鲩L(zhǎng)了知識(shí)，開(kāi)闊了視野，啟迪了思想，迸發(fā)了寫(xiě)作的靈感。三、送一把鑰匙――交流感悟是習(xí)作的動(dòng)力著名教育家葉圣陶先生說(shuō)：“語(yǔ)言是有聲無(wú)形的文章，文章是有形無(wú)聲的語(yǔ)言?！睂W(xué)生在活動(dòng)中，通過(guò)體驗(yàn)交流、回憶得到了逐步深化，教師應(yīng)組織學(xué)生用自己的語(yǔ)言來(lái)具體描述當(dāng)時(shí)的場(chǎng)面和感受。（一）侃侃而談憶親歷兒童習(xí)作的真正魅力就在于有真情實(shí)意，不斷練習(xí)將所見(jiàn)、所聞、所想或親身經(jīng)歷用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言或生動(dòng)的文字表述出來(lái)。起步階段，一個(gè)小故事、一則小笑話(huà)、一樁小趣聞皆可，不要苛求精彩紛呈。這樣學(xué)生課堂參與度就提高了，興趣就會(huì)更濃厚，課堂氣氛也會(huì)更活躍。在一次課前5分鐘交流趣聞的時(shí)間里，我班一位同學(xué)談了周末爸爸邊看球賽邊指導(dǎo)自己煎蛋的事情，講得津津有味，同學(xué)們也聽(tīng)得哈哈大笑。第二天，他的這篇作文《煎蛋》就出爐了（片段）：我準(zhǔn)備好了蛋和油。爸爸在客廳里喊道：“往鍋里加油。”我照他說(shuō)的加了點(diǎn)油，剛蓋好油瓶蓋子，爸爸又中了邪似的叫了起來(lái)：“加油，加油！哎呀！”我不耐煩地大叫起來(lái)：“老爸！油不是剛加過(guò)嗎？”“哦！對(duì)了，加蛋?！崩习謶?yīng)道。我往鍋中打了個(gè)蛋后問(wèn)：“蛋打好了，下一步該做什么？”爸爸又放開(kāi)嗓門(mén)叫了起來(lái)：“加油！哎呀，大笨蛋。”我生氣地沖他嚷著：“老爸！我看媽媽平時(shí)不是這樣做的?！彼采鷼獾卣f(shuō)：“叫你加油你不聽(tīng)，看到下場(chǎng)了不？快加油！”沒(méi)辦法，我在鍋中又加油又加蛋，忙得不可開(kāi)交。幾分鐘后，爸爸聞著香味跑進(jìn)廚房，可剛看一眼，就驚呆了――半鍋的油和蛋，叫人哭笑不得。這“杰作”真可以去參加吉尼斯世界紀(jì)錄了，說(shuō)不定呀，還能得第一呢！讓學(xué)生有意識(shí)地去留意身邊的人，主動(dòng)地去關(guān)注他們的變化，通過(guò)激發(fā)觀察興趣，吸引學(xué)生積極參與體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生在觀察體驗(yàn)中思考，在思考中提升。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師可將觀察體驗(yàn)的過(guò)程人為地適度放大，如影片的慢鏡頭似的在學(xué)生眼前逐一顯現(xiàn)。因?yàn)楂@取了大量鮮活的寫(xiě)作素材，再加上老師有意識(shí)的引導(dǎo)，學(xué)生的作文才能言之有物、言之有理。（二）行云流水涌真情學(xué)生親歷了或悲傷、或歡喜、或感動(dòng)、或同情的情感洗禮，在習(xí)作時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用富有情感生活的語(yǔ)言――用會(huì)傷痛的語(yǔ)言、會(huì)歡欣的語(yǔ)言、會(huì)哭泣的語(yǔ)言來(lái)寫(xiě)作。在一次寫(xiě)《雨》的習(xí)作中，一個(gè)學(xué)生是這樣寫(xiě)的：我的心像放在冰箱速凍了一天似的，拔涼拔涼的。溫度急速下降，我的情緒卻急速上升！我真想用河?xùn)|獅子吼讓這些雨快滾！聽(tīng)著這些枯乏無(wú)味的雨聲，它們就好像一個(gè)瘋子在彈琴，煩得我神經(jīng)快打結(jié)了！另一位同學(xué)在表達(dá)自己內(nèi)心歡喜的心情時(shí)，則這樣寫(xiě)道：頓時(shí)，我的心里像開(kāi)了一朵花，而且這朵花非常鮮艷，并散發(fā)出一種令人陶醉的香味！因此，教師應(yīng)充分引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己最深層、最情感化的語(yǔ)言，促使他們獨(dú)特的體驗(yàn)在自己的筆下衍生與凝固。（三）匠心獨(dú)運(yùn)顯特色現(xiàn)今，有些學(xué)生說(shuō)著空話(huà)、大話(huà)，這些語(yǔ)言掩蓋了學(xué)生個(gè)性化的體驗(yàn)，使個(gè)體的勞動(dòng)體驗(yàn)在“群性語(yǔ)言”中得不到表達(dá)。作為教師，就應(yīng)不斷鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)出能充分展示自己個(gè)性的話(huà)語(yǔ)。學(xué)生的體驗(yàn)是豐富的，他們的語(yǔ)言或許是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，或許是豪放的，或許是率真的，或許是細(xì)致入微的??因此，要鼓勵(lì)學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性化的語(yǔ)言，讓學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)在文本中縱情地流瀉。同時(shí)，主張個(gè)性言語(yǔ)，積極鼓勵(lì)學(xué)生在習(xí)作中挑戰(zhàn)教師的語(yǔ)言權(quán)威，展示獨(dú)具匠心的個(gè)性語(yǔ)言。在學(xué)生的“每日一記”中，我欣喜地看到這樣一些句子：★30天沒(méi)見(jiàn)，他還是那么“二”?！镆粋€(gè)蘋(píng)果引發(fā)的“戰(zhàn)爭(zhēng)”，我的小命差點(diǎn)沒(méi)保住。感謝老師啊，是她“英雄救美”！★我的心里就好像有無(wú)數(shù)個(gè)活火山，小宇宙頓時(shí)爆發(fā)了！這樣誰(shuí)受得了！★玩了兩局，老師說(shuō)：“時(shí)間不早了，回班！”天哪，偶還沒(méi)玩夠呢！這么快就結(jié)束游戲了？老師賴(lài)皮！像“‘二’、英雄救美、活火山、小宇宙、偶”等，這些流行時(shí)尚語(yǔ)的出現(xiàn)，既增加了語(yǔ)言的趣味性，又使文章別出心裁?！拔恼虑Ч攀隆?，習(xí)作教學(xué)是個(gè)值得好好探究的大問(wèn)題。實(shí)踐證明，習(xí)作教學(xué)只有重視學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀積累，并創(chuàng)設(shè)一定的舞臺(tái)讓其施展，這樣才能充分激活和喚醒學(xué)生習(xí)作的原動(dòng)力，著實(shí)有效地破譯“談文色變”的習(xí)作解碼，學(xué)生的習(xí)作激情一定會(huì)不斷迸發(fā)，真知灼見(jiàn)一定會(huì)在筆尖自然流瀉，作文教學(xué)也會(huì)變得更加有效！參考文獻(xiàn)：[D].渤海大學(xué)，