淺談虛擬情境教學(xué)法在歷史課堂中的運用及認(rèn)識-資料下載頁
2024-11-24 12:55本頁面
【導(dǎo)讀】據(jù)，虛構(gòu)出來的有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景。虛擬不是虛假，不是偽造。歷史記載帶有很大主觀性，記載過程。零星的、不完整、不系統(tǒng)的。歷史研究是要有想象和經(jīng)驗的滲入，對歷史總是要重新解讀。可見，歷史研究中支持歷史想象，而歷史想象是在歷史證據(jù)支。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。論學(xué)習(xí)和能力是毫無意義的。實情感，在這種情況下，虛擬情境的創(chuàng)設(shè)能拉進(jìn)學(xué)生與歷史的距離，進(jìn)行虛擬情境的教學(xué)又。筆者以《羅斯福新政》這一課設(shè)計的兩個虛擬。情境為例加以說明。19世紀(jì)末20世紀(jì)初的時候，TOM. TOM家的生活越來越富足，JACK一家卻連件象樣的衣。TOM爸爸如果進(jìn)一步發(fā)展自己的企業(yè)是否存在隱患？片段3突然有一天，TOM發(fā)現(xiàn)爸爸將大批的新布放火燒掉了。斯福新政初期的作用和羅斯福新政內(nèi)容等都符合歷史實際。平，并有效維持學(xué)生的最佳學(xué)習(xí)心理狀態(tài)。
【正文】 ，問題設(shè)計量大，一旦學(xué)生的回答脫離預(yù)設(shè)，課堂動向的把握和教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成可能是教師難以駕馭的。 總結(jié)以上教學(xué)實踐，筆者對虛擬情境的設(shè)計有了進(jìn)一步認(rèn)識。 （ 1）創(chuàng)設(shè)虛擬情境作為可供選擇的一個教學(xué)設(shè)計模式，具有深厚的教育心理學(xué)基礎(chǔ)。 （ 2）虛擬情境創(chuàng)設(shè)的一般路徑設(shè)計為：其一，破虛。讓學(xué)生明了哪些是虛擬的人物和虛擬的情境，虛擬的目的是什么，哪些又是真實的歷史。其二，求真。讓學(xué)生借虛擬的情境抽繭出相關(guān)事實和史料，建立起文字記載與歷史細(xì)節(jié)之間的聯(lián)系。其三，共情。虛擬情境在增強(qiáng)學(xué)生對歷史的體驗和感悟的同時產(chǎn)生對 那段歷史或某個人物的共情，從而具備洞察和探究歷史的心理要素。其四，建構(gòu)。再通過其它史料的合成建構(gòu)起學(xué)生的歷史認(rèn)識，并運用到實際中解決問題。 （ 3）創(chuàng)設(shè)虛擬情境時要注意好以下幾點：情境創(chuàng)設(shè)必須以史實為依據(jù)，虛擬情境創(chuàng)設(shè)的目的必須明確，虛擬情境必須典型、合理、富有趣味性和啟發(fā)性，必須適應(yīng)學(xué)生的心理水平、知識水平和思維水平，并有效維持學(xué)生的最佳學(xué)習(xí)心理狀態(tài)。
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