西方人文精神的起源與發(fā)展-資料下載頁
2024-11-23 18:30本頁面
【導讀】主題單元概述(簡述單元在課程中的地位和作用、單元的組成情況，解釋專題的劃分和專題之間的關系，主要的學。西方人文精神萌芽于古希臘智者學派和蘇格拉。中世紀時，基督教統(tǒng)治了人們的精神世界，人文主義思想受到壓抑。和發(fā)展的文藝復興運動打出了人文主義的旗號，肯定了人的尊嚴和價值。而宗教改革運動則使民眾逐漸打破了對教會。的迷信，使人文主義得到進一步的傳播和發(fā)展。１７、１８世紀啟蒙運動中思想家們則不滿足于對人性的尊重，他們。人文精神從此在西方占據(jù)了主導地位，科學和理性也逐漸成為資產(chǎn)階級建立自己。文藝復興運動和啟蒙運動是這一主題單元的主要內容。專題二，文藝復興運動提出了“人文主義”強調以人為中心的價值觀，以人。性反對神性，以人權反對神權。而宗教改革主張圣經(jīng)高于一切，簡化宗教儀式，國家的權力高于教會，進一步傳播和。它為法國大革命作了充分的思想動員；并成為世界各國各地人民追求自由、平等的精神武器中，在人
【正文】 此列出學習過程中所需的各種支持資源 ) 信息化資源 網(wǎng)絡，歷史 專業(yè)網(wǎng)站 常規(guī)資源 教材、學案、教輔 資料 教學支撐環(huán)境 多媒體教室 其 他 主題資源包 學習活動設計 （描述本專題的學習過程和學習活動） 人文主義是如何發(fā)展的？ 第一課時 活動一 問題探究 教師通過對媒體展示圖文材料。 學生結合材料中信息分析文藝復興的背景，思考文藝復興運動為什么在意大利出現(xiàn)？概括意大利在文化等方面所具有的獨特條件，從而認識文藝復興運動出現(xiàn)的必然性以及可能性。小組交流學習成果。 活動二 名畫、文學作品欣賞、角色體驗 通過名畫、文學作品所賞來體會文藝復興時人性的覺醒、人的價值的體現(xiàn)、人的魅力的出現(xiàn)，歸納代 表人物代表作品。根據(jù)莎士比亞的戲劇的片斷來體驗當時的人物性格和特點，從而進一步體驗“人是一件多么了不起的杰作??，萬物的靈長”的含義。 活動三 問題探究 閱讀主題資源，進行材料分析：在文藝復興時期人文主義的內涵 。 小組討論，合作探究，文藝復興從哪些方面把人從“神”束縛中解放出來，除了提供的材料外，你還能提供哪些史實。 小組展示，互相評價，教師點評。 活動四 網(wǎng)絡跟帖 分析文藝復興運動產(chǎn)生的 影響 閱讀網(wǎng)絡上關于文藝復興運動的影響的貼子，結全課本進行分析，全面評價文藝復興運動？（ 可以 分 成積極 的、局 限性兩個方面 進行評價 。教會學生辯證客觀的評價歷史事件的能力） 學生根據(jù)自己的理解，跟貼發(fā)表自己的見解。 第二課時 活動一：溫故，制作文藝復興思維導圖 1．指導學生自主制作“文藝復興”思維導圖，進行知識整理，借助制作思維導圖溫習文藝復興； 2．學生 制作完畢后，教師提供參考項目，引導學生繼續(xù)思考、討論。 活動二： 知新，參考文藝復興思維導圖，制作兩次思想運動主要思想主張對比表 1．在活動一的基礎上，根據(jù)文藝復興思維導圖項目，自主學習啟蒙運動，制作兩次思想運動主要主張對比表； ，小組內討論完 善； ，相互點評，教師點撥； 師小結，方法指導：比較型題目的一般解決方法。 活動三：人文主義是如何發(fā)展的？ 比較文藝復興、宗教改革、和啟蒙運動，我們得出怎樣的認識？ 引導學生整合本專題內容，思考從文藝復興 和啟蒙運動對人文主義的發(fā)展中，我們可以得到怎樣的認識？ 教師總結，得出結論，達到情感升華。 教學評價 （列舉本專題中要評價的學習要素和所使用的評價工具或方法） 評價的學習要素： 、主要思想、概況、影響 等基礎知識。 題的方法。 ，小組活動積極主動。 評價方法： 教師評價，學生結合小組活動評價量規(guī)、辯論 賽 評價量規(guī)等進行自評互評，測試。
教學課件相關推薦
鄂ICP備17016276號-1