【正文】 邂逅西瓜蟲(chóng)，本是一個(gè)孩子隨機(jī)觀察到的現(xiàn)象。作為教師，應(yīng)跟隨孩子的步伐，敏感地去捕捉孩子感興趣的教育信息，通過(guò)孩子的自主探索活動(dòng)，引領(lǐng)孩子真正走進(jìn)科學(xué)，體驗(yàn)科學(xué)發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣。在一次由孩子 邂逅西瓜蟲(chóng)后生成的觀察認(rèn)識(shí)型科學(xué)活動(dòng) —— 《認(rèn)識(shí)西瓜蟲(chóng)》中，我對(duì)教師的引導(dǎo)作用有了一些思考。 尊重和支持幼兒自發(fā)產(chǎn)生的興趣和觀察點(diǎn)，增強(qiáng)幼兒主動(dòng)探究的積極性 皮亞杰曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，如果說(shuō)學(xué)前兒童科學(xué)教育還有什么價(jià)值的話，那就是對(duì)兒童觀察能力的訓(xùn)練。這句話雖然有失偏頗，但起碼也表明了觀察對(duì)兒童學(xué)科學(xué)的重要意義。巴甫洛夫的實(shí)驗(yàn)室里也有這樣的座右銘：“ 觀察，觀察，再觀察。 ” 由此可見(jiàn)，科學(xué)家的研究也離不開(kāi)觀察。 案例 偶然的邂逅 雨后的早晨，小朋友跑來(lái)告訴我： “ 老師，地上爬出來(lái)好多小蟲(chóng)子。 ” 當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點(diǎn)在西瓜蟲(chóng)上 時(shí)，就敏感地抓住了這個(gè)非常好的教育契機(jī)。 我們將西瓜蟲(chóng)寶寶小心翼翼地請(qǐng)進(jìn)用鞋盒自制的昆蟲(chóng)盒內(nèi)，并提供給孩子人手一只放大鏡?；顒?dòng)中，通過(guò)層層遞進(jìn)的提問(wèn)來(lái)引發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。如在第一次自主觀察中，我們提問(wèn)： “ 你看到了什么 ?” 讓幼兒對(duì)觀察的事物有了初步的認(rèn)識(shí)與印象。在第二次細(xì)致觀察中，我們提問(wèn)： “ 你有什么新的發(fā)現(xiàn) ?” 來(lái)激發(fā)幼兒內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。 教師抓住了孩子的興趣點(diǎn)和觀察點(diǎn)，從西瓜蟲(chóng)的外形特征入手，把對(duì)活動(dòng)計(jì)劃的關(guān)注轉(zhuǎn)化為對(duì)童心的關(guān)注，并引導(dǎo)幼兒在學(xué)習(xí)中觀察，在觀察中學(xué)習(xí)。 教師的引導(dǎo) 西瓜蟲(chóng)并不是一年四季都常見(jiàn)的，所以孩子并沒(méi)有在意它的存在。五、六月份的雨后，是西瓜蟲(chóng)出沒(méi)最為頻繁的時(shí)候。孩子們對(duì)動(dòng)物有著天然的感情聯(lián)系，雖是偶然觀察到的現(xiàn)象，但充滿好奇，急切地想知道有關(guān)它的所有問(wèn)題。比如，它有沒(méi)有眼睛 ?有沒(méi)有鼻子 ?是怎么走路的 ?它住在哪 ?它吃什么 ?它有朋友嗎 ?它有敵人嗎 ?等等。因此，當(dāng)孩子邂逅西瓜蟲(chóng)的那一瞬間，教師就應(yīng)該利用這種從生活中發(fā)掘的學(xué)習(xí)題材，促使幼兒對(duì)科學(xué)產(chǎn)生親切感，拉進(jìn)幼兒與科學(xué)之間的距離，引導(dǎo)孩子積極主動(dòng)地去探索身邊的科學(xué)知識(shí)。 適時(shí)幫助幼兒形成問(wèn)題，使幼兒獲得主動(dòng)探究并解決 問(wèn)題的能力 無(wú)意識(shí)的邂逅以后，教師應(yīng)引領(lǐng)幼兒去進(jìn)一步觸摸科學(xué)，感受科學(xué)。 案例 邂逅之后的相識(shí) 當(dāng)有幼兒說(shuō)出它的名字叫西瓜蟲(chóng)時(shí)，教師適時(shí)提出： “ 為什么要叫它西瓜蟲(chóng)呢 ?跟它的外形、長(zhǎng)相有關(guān)系嗎 ?它的名字根據(jù)什么而來(lái)的呢 ?” 幼兒再次用放大鏡進(jìn)行深入觀察。有的孩子說(shuō)： “ 西瓜蟲(chóng)身上有一條深一條淺的花紋，象西瓜皮一樣。 ” 有的孩子說(shuō)： “ 我輕輕碰碰西瓜蟲(chóng)，西瓜蟲(chóng)就蜷起來(lái)了，圓圓的，象小西瓜一樣。 ” 此時(shí)，答案的正確與否似乎不是那么重要，重要的是孩子們?cè)谡麄€(gè)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的積極性與主動(dòng)性。因此，教師的適時(shí)引導(dǎo)，并提出有價(jià)值的 問(wèn)題是激發(fā)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的先決條件。 教師的引導(dǎo) 在這個(gè)過(guò)程中，教師始終給予孩子充分的自主學(xué)習(xí)空間，把圍繞西瓜蟲(chóng)進(jìn)行的觀察、討論、尋求正確答案等機(jī)會(huì)都交給孩子，引導(dǎo)孩子通過(guò)觀察到的現(xiàn)象，了解為什么它的名字叫 “ 西瓜蟲(chóng) ” ，而不是直接告知： “ 小朋友，今天我們來(lái)認(rèn)識(shí)西瓜蟲(chóng)。 ” 這樣的引導(dǎo)主要是發(fā)展孩子自主學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)主動(dòng)探究并解決問(wèn)題的能力，而不在于掌握知識(shí)的多少。 幼兒與同伴之間的互動(dòng)是重要的教育內(nèi)容 案例 相識(shí)后的相知 在 “ 進(jìn)一步了解西瓜蟲(chóng)的生活習(xí)性 ” 這一環(huán)節(jié)，教師給孩子提供了自制大昆蟲(chóng)盒。昆蟲(chóng)盒內(nèi)為小西瓜蟲(chóng)們 創(chuàng)設(shè)了一邊干燥、一邊潮濕的環(huán)境。教師通過(guò)提問(wèn)引發(fā)孩子猜想： “ 西瓜蟲(chóng)喜歡潮濕的地方還是干燥的地方 ?并說(shuō)說(shuō)自己的理由。 ” 接著，孩子們有的選擇西瓜蟲(chóng)在 “ 用太陽(yáng)表示干燥的指示牌下 ” ，有的選擇西瓜蟲(chóng)在 “ 用雨滴表示潮濕的指示牌下 ” ，雙方通過(guò)辯論的形式說(shuō)出各自的理由。有的孩子說(shuō)： “ 西瓜蟲(chóng)喜歡在干燥的地方，因?yàn)檫@樣就不會(huì)覺(jué)得冷。 ” 有的孩子說(shuō)： “ 西瓜蟲(chóng)喜歡在潮濕的地方，因?yàn)樗鼤?huì)怕熱。 ”有的孩子說(shuō)： “ 西瓜蟲(chóng)喜歡有太陽(yáng)的地方，因?yàn)樘?yáng)曬在身上很暖和。 ” 還有的孩子說(shuō)： “ 下雨的時(shí)候，我就喜歡踩水，覺(jué)得很好玩，西瓜蟲(chóng)也喜歡有水的地方 ” ?? 最后孩子在明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮?，再通過(guò)親自操作、觀察，進(jìn)行 “ 西瓜蟲(chóng)找家的試驗(yàn) ” ，驗(yàn)證自己的猜想。 教師的引導(dǎo) 雖然是科學(xué)活動(dòng)，但良好傾聽(tīng)習(xí)慣的養(yǎng)成也是非常必要的。猜想、辯論這一環(huán)節(jié)目的是讓孩子學(xué)習(xí)傾聽(tīng)、質(zhì)疑。傾聽(tīng)他人的發(fā)言也是相互學(xué)習(xí)的過(guò)程。至于質(zhì)疑，從兒童發(fā)展的角度來(lái)看，如果兒童總是在還沒(méi)產(chǎn)生疑惑的時(shí)候就先得到了答案，孩子就失去了探索的需求。如果兒童在任何時(shí)候都依賴從成人那里獲得答案，那么，他們對(duì)所有事物的解釋都缺乏自己的想象和理解，他們就會(huì)徹底懷疑自己的能力，從而失去成長(zhǎng)的自信。因此，養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣對(duì)于幼 兒自信心的發(fā)展能起到促進(jìn)的作用。 其次是多種表達(dá)方式。此環(huán)節(jié)主要是鼓勵(lì)幼兒用語(yǔ)言表達(dá)觀察中的做法、想法和發(fā)現(xiàn)。有的活動(dòng)教師可引導(dǎo)幼兒把他們觀察到的現(xiàn)象用圖畫(huà)的方式記載下來(lái) 。有的活動(dòng)教師可引導(dǎo)幼兒用語(yǔ)言表達(dá)自己的情緒體驗(yàn)。在此次活動(dòng)中，通過(guò)觀察和游戲，幼兒理解了 “ 蜷 ” 這一現(xiàn)象，從而大膽地用動(dòng)作、體態(tài)來(lái)表現(xiàn)自己的觀察、發(fā)現(xiàn)等等。 無(wú)論是良好傾聽(tīng)習(xí)慣的養(yǎng)成，還是多種表達(dá)方式的培養(yǎng)，出發(fā)點(diǎn)都是為了引導(dǎo)幼兒與同伴相互學(xué)習(xí)，從而習(xí)得與他人不同的經(jīng)驗(yàn)。 支持幼兒與環(huán)境的相互作用，不斷開(kāi)發(fā)、生成和深化教育內(nèi)容 與西瓜蟲(chóng)的相 逢、相識(shí)到相知，教師給予孩子充分的自主探索時(shí)間、空間，使孩子能積極主動(dòng)地自我建構(gòu)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，在與環(huán)境的積極互動(dòng)中自我成長(zhǎng)，自我提高，自我發(fā)展。當(dāng)然，怎樣引發(fā)幼兒后續(xù)的探究興趣，使孩子對(duì)身邊的事物充滿興趣與期待，還有待于我們進(jìn)一步去思考。 案例 相知后的期待 活動(dòng)即將結(jié)束，教師拋出了一個(gè)具有開(kāi)放性和挑戰(zhàn)性的問(wèn)題： “ 你還希望知道有關(guān)西瓜蟲(chóng)的哪些事情 ?”這下，孩子們的思維再一次活躍起來(lái)。有的問(wèn)： “ 每只西瓜蟲(chóng)長(zhǎng)得都是一樣的嗎 ?” 有的問(wèn)： “ 哪個(gè)是西瓜蟲(chóng)爸爸 ?哪個(gè)是西瓜蟲(chóng)媽媽 ?” 有的問(wèn)： “ 西瓜蟲(chóng)會(huì)說(shuō)話嗎 ?” 有的問(wèn)： “ 西瓜 蟲(chóng)的家是什么樣子的 ?” 還有的問(wèn)： “ 西瓜蟲(chóng)會(huì)生小寶寶嗎 ?” 等等。多么富有想象力的問(wèn)題啊 !“ 這么多的問(wèn)題還需要我們?nèi)ヒ灰唤鉀Q，那我們回去問(wèn)問(wèn)爸爸媽媽，查查百科書(shū)，上網(wǎng)去找找，我們一定會(huì)發(fā)現(xiàn)更多關(guān)于西瓜蟲(chóng)的秘密，對(duì)嗎 ?” 教師的引導(dǎo) “ 有關(guān)西瓜蟲(chóng)，你還希望知道什么 ?” 這個(gè)問(wèn)題，你說(shuō)它是激發(fā)幼兒繼續(xù)探究的欲望也好，是引發(fā)幼兒的進(jìn)一步思考也好，是拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)也好，最終目的只有一個(gè)：關(guān)注幼兒的需要，始終使幼兒對(duì)身邊的事物保持高度的興趣，并期待下一次的邂逅。 邂逅無(wú)處不在，它不分地點(diǎn)，不分時(shí)間 。邂逅是一種偶然，更是一種 發(fā)現(xiàn)。教師只要適時(shí)引導(dǎo)，真正做到將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還到孩子手里，就一定能引領(lǐng)孩子真正去喜歡觀察、善于觀察、學(xué)會(huì)觀察并期待觀察。