【正文】 邂逅西瓜蟲，本是一個孩子隨機觀察到的現(xiàn)象。作為教師，應跟隨孩子的步伐，敏感地去捕捉孩子感興趣的教育信息，通過孩子的自主探索活動，引領(lǐng)孩子真正走進科學，體驗科學發(fā)現(xiàn)的樂趣。在一次由孩子 邂逅西瓜蟲后生成的觀察認識型科學活動 —— 《認識西瓜蟲》中，我對教師的引導作用有了一些思考。 尊重和支持幼兒自發(fā)產(chǎn)生的興趣和觀察點，增強幼兒主動探究的積極性 皮亞杰曾經(jīng)說過，如果說學前兒童科學教育還有什么價值的話，那就是對兒童觀察能力的訓練。這句話雖然有失偏頗，但起碼也表明了觀察對兒童學科學的重要意義。巴甫洛夫的實驗室里也有這樣的座右銘：“ 觀察，觀察，再觀察。 ” 由此可見，科學家的研究也離不開觀察。 案例 偶然的邂逅 雨后的早晨，小朋友跑來告訴我： “ 老師，地上爬出來好多小蟲子。 ” 當教師發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點在西瓜蟲上 時，就敏感地抓住了這個非常好的教育契機。 我們將西瓜蟲寶寶小心翼翼地請進用鞋盒自制的昆蟲盒內(nèi)，并提供給孩子人手一只放大鏡?；顒又校ㄟ^層層遞進的提問來引發(fā)幼兒的學習動機。如在第一次自主觀察中，我們提問： “ 你看到了什么 ?” 讓幼兒對觀察的事物有了初步的認識與印象。在第二次細致觀察中，我們提問： “ 你有什么新的發(fā)現(xiàn) ?” 來激發(fā)幼兒內(nèi)在的學習動機。 教師抓住了孩子的興趣點和觀察點，從西瓜蟲的外形特征入手，把對活動計劃的關(guān)注轉(zhuǎn)化為對童心的關(guān)注，并引導幼兒在學習中觀察，在觀察中學習。 教師的引導 西瓜蟲并不是一年四季都常見的，所以孩子并沒有在意它的存在。五、六月份的雨后，是西瓜蟲出沒最為頻繁的時候。孩子們對動物有著天然的感情聯(lián)系，雖是偶然觀察到的現(xiàn)象，但充滿好奇，急切地想知道有關(guān)它的所有問題。比如，它有沒有眼睛 ?有沒有鼻子 ?是怎么走路的 ?它住在哪 ?它吃什么 ?它有朋友嗎 ?它有敵人嗎 ?等等。因此，當孩子邂逅西瓜蟲的那一瞬間，教師就應該利用這種從生活中發(fā)掘的學習題材，促使幼兒對科學產(chǎn)生親切感，拉進幼兒與科學之間的距離，引導孩子積極主動地去探索身邊的科學知識。 適時幫助幼兒形成問題，使幼兒獲得主動探究并解決 問題的能力 無意識的邂逅以后，教師應引領(lǐng)幼兒去進一步觸摸科學，感受科學。 案例 邂逅之后的相識 當有幼兒說出它的名字叫西瓜蟲時，教師適時提出： “ 為什么要叫它西瓜蟲呢 ?跟它的外形、長相有關(guān)系嗎 ?它的名字根據(jù)什么而來的呢 ?” 幼兒再次用放大鏡進行深入觀察。有的孩子說： “ 西瓜蟲身上有一條深一條淺的花紋，象西瓜皮一樣。 ” 有的孩子說： “ 我輕輕碰碰西瓜蟲，西瓜蟲就蜷起來了，圓圓的，象小西瓜一樣。 ” 此時，答案的正確與否似乎不是那么重要，重要的是孩子們在整個活動中表現(xiàn)出來的積極性與主動性。因此，教師的適時引導，并提出有價值的 問題是激發(fā)幼兒主動學習的先決條件。 教師的引導 在這個過程中，教師始終給予孩子充分的自主學習空間，把圍繞西瓜蟲進行的觀察、討論、尋求正確答案等機會都交給孩子，引導孩子通過觀察到的現(xiàn)象，了解為什么它的名字叫 “ 西瓜蟲 ” ，而不是直接告知： “ 小朋友，今天我們來認識西瓜蟲。 ” 這樣的引導主要是發(fā)展孩子自主學習的興趣，培養(yǎng)主動探究并解決問題的能力，而不在于掌握知識的多少。 幼兒與同伴之間的互動是重要的教育內(nèi)容 案例 相識后的相知 在 “ 進一步了解西瓜蟲的生活習性 ” 這一環(huán)節(jié)，教師給孩子提供了自制大昆蟲盒。昆蟲盒內(nèi)為小西瓜蟲們 創(chuàng)設了一邊干燥、一邊潮濕的環(huán)境。教師通過提問引發(fā)孩子猜想： “ 西瓜蟲喜歡潮濕的地方還是干燥的地方 ?并說說自己的理由。 ” 接著，孩子們有的選擇西瓜蟲在 “ 用太陽表示干燥的指示牌下 ” ，有的選擇西瓜蟲在 “ 用雨滴表示潮濕的指示牌下 ” ，雙方通過辯論的形式說出各自的理由。有的孩子說： “ 西瓜蟲喜歡在干燥的地方，因為這樣就不會覺得冷。 ” 有的孩子說： “ 西瓜蟲喜歡在潮濕的地方，因為它會怕熱。 ”有的孩子說： “ 西瓜蟲喜歡有太陽的地方，因為太陽曬在身上很暖和。 ” 還有的孩子說： “ 下雨的時候，我就喜歡踩水，覺得很好玩，西瓜蟲也喜歡有水的地方 ” ?? 最后孩子在明確實驗目的后，再通過親自操作、觀察，進行 “ 西瓜蟲找家的試驗 ” ，驗證自己的猜想。 教師的引導 雖然是科學活動，但良好傾聽習慣的養(yǎng)成也是非常必要的。猜想、辯論這一環(huán)節(jié)目的是讓孩子學習傾聽、質(zhì)疑。傾聽他人的發(fā)言也是相互學習的過程。至于質(zhì)疑，從兒童發(fā)展的角度來看，如果兒童總是在還沒產(chǎn)生疑惑的時候就先得到了答案，孩子就失去了探索的需求。如果兒童在任何時候都依賴從成人那里獲得答案，那么，他們對所有事物的解釋都缺乏自己的想象和理解，他們就會徹底懷疑自己的能力，從而失去成長的自信。因此，養(yǎng)成質(zhì)疑的習慣對于幼 兒自信心的發(fā)展能起到促進的作用。 其次是多種表達方式。此環(huán)節(jié)主要是鼓勵幼兒用語言表達觀察中的做法、想法和發(fā)現(xiàn)。有的活動教師可引導幼兒把他們觀察到的現(xiàn)象用圖畫的方式記載下來 。有的活動教師可引導幼兒用語言表達自己的情緒體驗。在此次活動中，通過觀察和游戲，幼兒理解了 “ 蜷 ” 這一現(xiàn)象，從而大膽地用動作、體態(tài)來表現(xiàn)自己的觀察、發(fā)現(xiàn)等等。 無論是良好傾聽習慣的養(yǎng)成，還是多種表達方式的培養(yǎng)，出發(fā)點都是為了引導幼兒與同伴相互學習，從而習得與他人不同的經(jīng)驗。 支持幼兒與環(huán)境的相互作用，不斷開發(fā)、生成和深化教育內(nèi)容 與西瓜蟲的相 逢、相識到相知，教師給予孩子充分的自主探索時間、空間，使孩子能積極主動地自我建構(gòu)知識經(jīng)驗，在與環(huán)境的積極互動中自我成長，自我提高，自我發(fā)展。當然，怎樣引發(fā)幼兒后續(xù)的探究興趣，使孩子對身邊的事物充滿興趣與期待，還有待于我們進一步去思考。 案例 相知后的期待 活動即將結(jié)束，教師拋出了一個具有開放性和挑戰(zhàn)性的問題： “ 你還希望知道有關(guān)西瓜蟲的哪些事情 ?”這下，孩子們的思維再一次活躍起來。有的問： “ 每只西瓜蟲長得都是一樣的嗎 ?” 有的問： “ 哪個是西瓜蟲爸爸 ?哪個是西瓜蟲媽媽 ?” 有的問： “ 西瓜蟲會說話嗎 ?” 有的問： “ 西瓜 蟲的家是什么樣子的 ?” 還有的問： “ 西瓜蟲會生小寶寶嗎 ?” 等等。多么富有想象力的問題啊 !“ 這么多的問題還需要我們?nèi)ヒ灰唤鉀Q，那我們回去問問爸爸媽媽，查查百科書，上網(wǎng)去找找，我們一定會發(fā)現(xiàn)更多關(guān)于西瓜蟲的秘密，對嗎 ?” 教師的引導 “ 有關(guān)西瓜蟲，你還希望知道什么 ?” 這個問題，你說它是激發(fā)幼兒繼續(xù)探究的欲望也好，是引發(fā)幼兒的進一步思考也好，是拓展幼兒的經(jīng)驗也好，最終目的只有一個：關(guān)注幼兒的需要，始終使幼兒對身邊的事物保持高度的興趣，并期待下一次的邂逅。 邂逅無處不在，它不分地點，不分時間 。邂逅是一種偶然，更是一種 發(fā)現(xiàn)。教師只要適時引導，真正做到將學習的主動權(quán)還到孩子手里，就一定能引領(lǐng)孩子真正去喜歡觀察、善于觀察、學會觀察并期待觀察。