【文章內(nèi)容簡介】 小奇 30 秒鐘跳了 45 下。小美跳完呼吸自然，而小奇跳完說 “ 累死了 ” ，馬上想蹲下。教師問： “ 誰跳得多 ?”“ 為什么小美跳了 58 下還不覺得很累，而小奇跳了 45 下卻非常累 ?” 孩子們紛紛說，小美用手腕搖繩，腳尖著地跳，而小奇腳抬得很高，落地聲音很響。幼兒從同伴的比賽中吸取經(jīng)驗，不僅領悟到跳繩姿勢很重要，而且進一步明白了跳繩的要領。 過了一段時間，有一部分幼兒能連續(xù)跳 50 幾下了，而有的幼兒只能跳 1O 下左右，有 4 個幼兒還不能連貫地跳。會跳的幼兒看到不會連貫跳的幼兒常常會跟他說： “ 手不要停下來，要一直甩。 ” 看到有的幼兒落地比較重就會說： “ 你跳得輕一些。 ”?? 教師見狀，組織幼兒交流，問誰想當教練。聽到叮以當教練，幼兒自告奮勇，開始師徒結對。小姚教小蒙，小蒙很努力地跳，小姚在一旁一邊鼓掌一邊說： “ 就這樣跳，跳得很好，繼續(xù)跳，不要停下來，再跳一跳就能連續(xù)跳很多多了。我就是這樣學會的 ” 博博已經(jīng)能連續(xù)跳十幾下了，只是落地重，跳得很吃力。軒軒邊看博博跳邊說： “ 要跳得輕一些，不能讓我聽到 你的腳步聲。 ” 博博跳了一會兒，軒軒便示范起來。他們兩個一會兒比賽看誰跳得輕，一會兒比賽看誰跳得多。小西在指導小丁，他很認真地觀察小丁的動作，然后對小丁說： “ 不要撅屁股，撅起來就跳不好了。 ” 小丁聽從小西的提醒，慢慢地控制自己的身體姿勢，很努力地學習，跳繩姿勢改善了許多 ?? 跳繩比賽 經(jīng)過師徒結對學習，幼兒跳繩的積極性不 ‘ 斷增強。連貫跳繩的能力有所提高。 一天，小蘭和小奇說： “ 老師，我們想比賽跳繩 .看誰贏得多。我們要記錄下來。 ” 他們拿來筆和紙，畫好記錄表開始比賽。他們一個人跳 .一個人數(shù)、記。第一局，小蘭跳了 10 下，小奇跳了 19 下，小蘭輸。第二局還是小奇贏。到了第三局 .小蘭說一定要多跳幾下才能贏。雖然小蘭跳時身體有些搖晃，但她咬牙堅持，終于贏了。他們的比賽引來了其他孩子的圍觀。活動結束，小蘭、小奇利用記錄表與大家分享他們的比賽過程與結果，其他幼兒也產(chǎn)生了跟同伴比賽的愿望。于是，教師說： “ 如果你想跟同伴比賽，你想選什么樣的對手 ?” 小蔡說： “ 要選實力相當?shù)模缓芸炀捅粚κ执驍×恕?” 其他幼兒也表示同意。 第二天，幼兒選擇與自己實力相當?shù)膶κ珠_始比賽。為了縮短畫表格的時間，教師按幼兒事先討論好的要求打印好記錄表。比賽開始 ，每一對幼兒都忙著跳、數(shù)、記錄，他們用自己的方式記錄比賽的結果，比如，有的用金牌表示贏局，有的用自己的學號表示贏局，有的用花來表示贏局，有的用打勾表示贏局 ?? 幼兒學習跳繩持續(xù)了兩個月，從最初的興趣盎然，到知難而退，再到積極主動。在這一過程中，教師沒有訓練幼兒跳繩，而是追隨幼兒的學習興趣與發(fā)展需求，時而放手，時而支持，讓幼兒自由玩繩，自主跳繩，從而使幼兒在輕松愉悅的氛圍中獲得跳繩的經(jīng)驗和技能，運動興趣和身體素質(zhì)也得以全面提高。 2023 優(yōu)秀幼兒園教育敘事范文（精選篇 4） 我園地處杭州西溪濕地附近，當?shù)馗挥袇^(qū) 域特色的民俗文化為幼兒園課程的開發(fā)提供了豐富的資源?；鹗凉?jié)就是其中最具代表性的民俗節(jié)日之一。近幾年來，我園將火柿節(jié)引入課程，支持幼兒開展各種有意義的活動。在這一過程中，我園的課程內(nèi)容和實施方式不斷貼近幼兒的生活經(jīng)驗和興趣需要，教師也經(jīng)歷了從教育理念到教育行為的轉變。 第一次活動 從古至今，西溪盛產(chǎn)火柿。金秋十月，火紅的柿子掛滿枝頭，一派紅紅火火的景象。為了使幼兒對本土民俗文化有更加豐富的感受，我園決定借助西溪火柿節(jié)開展民俗節(jié)日活動 —— 紅紅火柿節(jié)。 怎樣才能讓幼兒在活動中有更大的收獲呢 ?我們召集骨干教師展開了討論，有的說：作為一個節(jié)日活動，需要一定的儀式感，可以在活動開始時搞一個開幕式，在結束時搞一個閉幕式，使幼兒充分感受到節(jié)日的氣氛，加深印象 。有的說：根據(jù)幼兒全面和諧發(fā)展的需要，可以從五大領域著手設計課程內(nèi)容：有的說：紅紅火火的柿子、高低不同的柿子樹給人以強烈的視覺沖擊，在建構五大領域課程內(nèi)容的同時可以將美術領域作為重點，鼓勵幼兒進行充分的表達、表現(xiàn)。 經(jīng)過討論，我們形成了 “ 紅紅火柿節(jié) ” 的課程雛形。整個活動持續(xù)兩周，前有開幕式，后有閉幕式，中間的主體 部分是五大領域的活動。在活動籌備期，教師鼓勵大班幼兒與家長合作設計火柿節(jié)吉祥物，并通過全園幼兒與教師的公開投票選出最佳設計圖，然后由幼兒園根據(jù)設計圖制作吉祥娃娃人偶。在開幕式上，一教師扮演吉祥娃娃人偶與幼兒現(xiàn)場互動，大班幼兒表演了歌舞節(jié)目，孩子們還在教師帶領下在園內(nèi)親手種下了柿子樹。節(jié)日活動的主體部分便是教師們精心設計并組織的 20多個涉及五大領域的活動。比如，“ 火柿節(jié)的由來 ”“ 各種各樣的柿子 “ 柿子稱重 “ 吉柿向前沖 ”“ 運柿子 “ 柿子套圈 “ 兒歌《柿子紅》 ”“ 繞口令《賣柿子》 ”“ 柿子大變身 ”“ 柿子樹寫生 ”“ 紙漿火柿 ”“ 水墨柿子 ”“ 我愛家鄉(xiāng)的火柿 ” 等。在閉幕式上，教師展出了幼兒的繪畫作品、手工作品、攝影作品以及親子小報等。 活動期間，教師忙得不可開交，場面看上去熱熱鬧鬧，幼兒忙忙碌碌，但效果卻不盡如人意。起初因為有新鮮感，幼兒還比較樂意參與活動，但到了后期，幼兒興趣明顯減弱，總是在被動地參與活動，部分幼兒甚至發(fā)出 “ 怎么又是柿子啊 ” 的抱怨。因此，在活動結束后，我們立即組織教師進行反思。大家認為，因為有了開幕式、閉幕式，所以整個活動的節(jié)日氣氛比較濃厚，有些活動比較貼近幼兒的生活，能夠給予幼兒親身體驗和實際操作的機會。比如 “ 好吃的柿子 ”“ 各種各樣的柿子 ”“ 柿子大變身 ” 等，但是大多數(shù)活動內(nèi)容和形式都是教師預設的，都是從領域出發(fā)以知識為 線索來設計與組織的，忽視了幼兒的生活經(jīng)驗和興趣需要。不僅如此，活動安排得太密集，時間也很倉促。教師們開始意識到幼兒園課程內(nèi)容應該從知識導向走向經(jīng)驗導向，課程的實施不能拘泥于形式，要把目光聚焦到幼兒的現(xiàn)實生活、實際需求、真實體驗上來，要關注幼兒的已有經(jīng)驗和新經(jīng)驗的建構。因此，我們決定轉變視角，聽聽幼兒是怎么想的，讓幼兒過他們真正想過的火柿節(jié)。 第二次活動 又一年的西溪火柿節(jié)來到了。有了第一年的經(jīng)驗，我們在第二年的活動中保留了開幕式和閉幕式環(huán)節(jié)以及一些貼近幼兒生活、能夠給予幼兒親身體驗和實際操作機會的活動。同時 ，對活動的內(nèi)容及組織形式作了調(diào)整，不再事先設定好目標，編制好課程內(nèi)容，而是更多地讓幼兒來設計，更加重視幼兒的生活經(jīng)驗的積累和家長的參與，凸顯節(jié)日活動的民俗氛圍，放慢節(jié)目活動的節(jié)奏，把火柿節(jié)的各項活動穿插在日?；顒又羞M行，幫助幼兒獲取與本土民俗文化相關聯(lián)的學習經(jīng)驗。 我們首先發(fā)動家長趁國慶長假帶幼兒到兩溪濕地現(xiàn)場感受火柿節(jié)的盛況，豐富幼兒的經(jīng)驗，幫助幼兒獲得真實體驗。接著，我們廣泛收集中大班幼兒的意見，聽聽他們想在 “ 紅紅火柿節(jié) ” 中開展哪些活動，并組織大班幼