雪兒教學(xué)實錄-資料下載頁
2024-11-22 00:51本頁面
【導(dǎo)讀】流的動態(tài)過程，是主體與主體之間的關(guān)系。因此，對教材，對學(xué)生都需要教師的。大聲朗讀第一自然段，讀兩遍。我多么向往外面那明媚的春光啊！薛老師由名字入手，正是抓住了小作者對這只信鴿所付出的真心和喜。學(xué)生通過閱讀，已經(jīng)將自己。設(shè)計，充分地向我們展示了他的新課程理念。況下，用“我為雪兒”來說。到雪兒會飛了，我為雪兒歡呼；雪兒的傷完全好了，我為雪兒放飛。三年級的學(xué)生初步接觸概括，一步到位對他們來說是有難度的。我們的教育所需要的就是這樣一種“潤物細(xì)無聲”的境界呀！
【正文】 我陪雪兒看藍(lán)天，白去，就是去散心。（師板書：散心） 生：我放飛雪兒。 （師板書：放飛） 生：雪兒傷好了，我為它高興。 生：知道雪兒是一只信鴿。于是，我更盼望雪兒的傷快點兒好起來。 師：這就是為雪兒 ——（生：期盼）。 （師板書：期盼） 師：我是這樣對待雪兒的，誰能用這些詞連起來說一段話？ 生：我雪兒療傷、取名、散心、盼望、歡呼、放飛。 師：你把黑板上的事都讀了出來。請你在 “我為雪兒 ”前面加上一個什么情況下，用 “ 我為雪兒 ”來說。 生：（自由練說） 生：在雪兒受傷的時候，我為雪兒療傷；雪兒和我熟悉了，我為雪兒取名，和雪兒一起散心；知道雪兒是信鴿，我為雪兒期盼，希望它的傷早點好起來；看到雪兒會飛了，我為雪兒歡呼；雪兒的傷完全好了，我為雪兒放飛。 師：（鼓勵學(xué)生大聲地、自信地說） 師：這樣說就是 “概括 ”，讀讀這篇課文寫了什么？ 閱讀要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，即從書符號中進(jìn)行譯碼從而獲得意義的能力。薛老師的這段教學(xué)就使學(xué) 生在不知不覺中進(jìn)行了一個由句到篇的概括練習(xí)。三年級的學(xué)生初步接觸概括，一步到位對他們來說是有難度的。第一個學(xué)生略顯生硬的回答，讓薛老師馬上意識到了問題所在，他將問題稍做調(diào)整，學(xué)生的概括立即就流暢起來。長此以往，這種形成于無形之中的概括遠(yuǎn)比那些硬是被塞會的概括好得多。我們的教育所需要的就是這樣一種 “潤物細(xì)無聲 ”的境界呀！
教學(xué)課件相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號-1