人民幣的認識教學設計x-資料下載頁
2024-11-21 01:59本頁面
【導讀】知道進率：1元=10角、1角=10分。高學生的人文綜合素質。努力尋找“人文性”和“數(shù)學味”的結合點。以人民幣這一特殊。我們現(xiàn)在用的錢，就叫“人民幣”。讓我們一起出發(fā)，到人民幣。通過“猜一猜”初步了解學生對人民幣的原有認知。辨認各種面值的人民幣的占48%，能正確辨認一部分面值的占41%，完全不會的占11%。在分類中學生對人民幣又有了整體的、系統(tǒng)的、深入的了解。時間里，學生們對人民幣都保持著強烈的好奇心和興趣。好玩、有趣，又能在不知不覺中學會了人民幣的簡單計算與化聚。
【正文】 幣呢？ —— 為什么有些人民幣只有紙幣，而有些既有紙幣又有硬幣？ —— 舊的怎么會 變成新的？舊的哪兒去了？ —— 為什么沒有出現(xiàn)面值是 3角、 7元等而都是 50、 100呢？ …… “太有趣了，我要去研究它！”從學習這個單元開始的好長一段時間里，學生們對人民幣都保持著強烈的好奇心和興趣。課間常?？吹綄W生們三五成群地圍在一起興致勃勃地玩購物游戲、換錢游戲。和這冊教材配套的學具盒里有一整套人民幣樣幣還有一套標有價格的物品卡片，教師要引導學生將這些學具充分利用起來，學生們既覺得好玩、有趣，又能在不知不覺中學會了人民幣的簡單計算與化聚。 要引起注意的是，學生學習這一內容的起點差距 非常大，經過了解有 11%的家長很少甚至幾乎沒有讓孩子單獨使用或者是接觸過人民幣，這類學生要求他們在一節(jié)課內辨認這么多人民幣是相當困難的事，對于這部分孩子老師不要操之過急，要給他們一段時間，同時適當對他們降低要求。其次，很多學生通過這節(jié)課的學習會正確辨認各種面值，但對人民幣的價值概念模糊，如： 2 元錢可以買到哪些物品？個別學生回答：“可以買一套衣服?！睂W生對角和分的概念就更加模糊了，可能是生活中用的比較少，特別是以分為單位的人民幣很多學生甚至從來沒有見過。課堂中還有學生問：“分是什么？”“ 1 分和1 角哪個大？”， 針對上述問題的出現(xiàn)，我認為在后面幾節(jié)課中應該多開展一些實踐活動，讓學生在活動中去感悟價值。同時在教學中應以“元”作為重點，適當?shù)胺帧钡膬热荩灰髮W生知道分是比角小的單位， 10分 =1 角，就可以了。
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