教科版科學三上螞蟻教學設計(2)-資料下載頁
2025-11-11 03:25本頁面
【導讀】螞蟻的身體小，到處亂爬，這是學生難以觀察的主要原因。究螞蟻的外表特征，是本課兩個主要的教學內(nèi)容。的能力，但是要想使他們很順利地觀察清楚螞蟻的特征可不是一件易事。嘗試讓學生解決觀察螞蟻過程中碰到的問題，培養(yǎng)學生的探究能力。學生能抓到螞蟻，就能說出許多捉螞蟻的方法。讓學生比較五位同學畫的螞蟻與捕捉來的螞蟻是否一樣。請同學們想個兩全齊美的辦法，把螞蟻放在什么地方觀察，既能看清，當學生講到把螞蟻放在水中央的小木塊上時，問：怎么放上去？觀察盒，把螞蟻放在里面，便直接可以觀察了。（引導學生把螞蟻送回家。實際上螞蟻還有許許多多值得我們研?！拔浵仭币徽n，我主要是運用了先試后導，先學后教的教學策略。導，安排學生進行第一次對螞蟻的觀察。
【正文】 。如果有三個小木塊，搭個“迷宮”，又會怎樣？試一試。 根據(jù)要求分組做實驗。 師：螞蟻現(xiàn)在在干什么。（引導學生把螞蟻送回家。） 師：那小螞蟻家在哪兒？（提示：在觀察研究小動物的活動中，請別忘了送小動物們回家，讓它們回到各自的生活環(huán)境中去。） 師：這節(jié)課我們只研究了螞蟻身體。實際上螞蟻還有許許多多值得我們研究的地方，如螞蟻怎樣吃東西，螞蟻會游泳嗎，等等。你們想不想再繼續(xù)研究下去？ 師：現(xiàn)在請各組討論 一下，然后確定一個課外研究課題，在課后繼續(xù)你們的探究，并把課外研究的結(jié)果填在“我們的研究”報告單里。 【設計意圖】 這個教學環(huán)節(jié)不僅僅是對小學生情感的滲透，更主要的還寄予著教師對學生的一種新的期待。 八、對本教學設計的自我分析 “螞蟻”一課，我主要是運用了先試后導，先學后教的教學策略。當學生發(fā)現(xiàn)畫出來的螞蟻與捕捉到的螞蟻身體特點不一樣后，我先不做任何的解釋和指導，安排學生進行第一次對螞蟻的觀察。結(jié)果有觀察小組非但沒能觀察清楚螞蟻，反而在忙亂地捉爬來爬去的螞蟻。觀察活動失敗后，我讓學生自己找出失敗原因，探究解 決問題的方法，然后進行第二次觀察嘗試。成功后，再讓學生觀察螞蟻的身體特點。通過這一系列學生活動，提供給學生較多的探究、研討和動手的機會，使學生成為學習的主人。 這樣的教學設計，以探究式學習為主，讓學生在觀察中發(fā)現(xiàn)問題，在探究中解決問題，從而培養(yǎng)學生的探究能力。
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