新課標人教版3-5選修三182原子的核式結構模型1-資料下載頁
2025-11-11 02:47本頁面
【導讀】了解人類探索原子結構的歷史以及有關經(jīng)典實驗。例1用錄像片或計算機模擬，演示α粒子散射實驗。例2了解光譜分析在科學技術中的應用。觀看有關原子結構的科普影片。粒子散射實驗的實驗方法和實驗現(xiàn)象，及原子核式結構模型的主要內容。粒子散射實驗結果的討論與交流，培養(yǎng)學生對現(xiàn)象的分析中歸納中得出結論。及其在物理學發(fā)展過程中的作用。3．了解研究微觀現(xiàn)象。尊重事實、尊重科學的科學精神。和加深的，領悟和感受科學研究方法的正確使用對科學發(fā)展的重要意義。型，得出原子的核式結構；方法和微觀粒子的碰撞方法；引導學生小組自主思考討論在于對ɑ粒子散射實驗的結果分析從而否定葡萄干布丁模型，粒子散射實驗的裝置，主要由放射源、金箔、熒光屏、望遠鏡和轉動圓盤幾部分組。其中第1、2個問題。速度發(fā)生大的改變，因此不可能出現(xiàn)反彈的現(xiàn)象，即使是非對心碰撞，也不會有大角散射。同時通過表格展示，對比。
【正文】 ──電子的發(fā)現(xiàn)──原子呈電中性──湯姆生因此提出葡萄干布丁模型（猜想與假設）──是否正確？可以解釋一些實驗現(xiàn)象，有其一定的正確性──但無法解釋 ? 粒子散射實驗（進一步實驗驗證）──根據(jù)ɑ粒子散射實驗現(xiàn)象──在原有葡萄干 布丁模型基礎上進行修正，盧瑟福提出新的原子的核式結構── 建立 新的理論（新的猜想與假設）──進一步的實驗驗證──電子云 教學 之中要注意的地方和教學中的火花： 在學習的回答三個問題中，教師要靈活地 處理 學生問到的問題，不要回避問題，這些問題有的也許是思想的火花，有的是學生理解中的誤區(qū)，教師要能及時發(fā)現(xiàn)問題，而這些就更要求新課程下的教師要更具有較高的研究水平，要進一步提高教師的備課水平和質量，要能及時引導 學生 如何去分析問題和進行研究，而不是單一提供現(xiàn)成的答案； 例如：（ 1）學生可能在分析問題同時， ? 粒子能 將電子打出，那么在屏上就能看到的是電子的亮點，這樣打在屏上的亮點就不一定是散射后 ? 粒子。教師可以引導學生分析： ?粒子打出電子后，根據(jù)碰撞的相關知識可知， ? 粒子的速度幾乎不變；又由于電子的質量很小， ? 粒子的質量較大，當電子碰撞到屏上時，能量較小，體積較小，不易觀察到，從屏上觀察到的應該是 ? 粒子。 附 1：學情分析 1．學生的認識水平 我校從去年擴招后，由原來的 6 個班擴招到 16個班，而廣州市的其他學校也在擴招，明顯感到學生的整體素質及物理基礎在下降，因此根據(jù)現(xiàn)有學生的具體情況設計教案、一步步設計難度梯度，進行 教學有效性的策略研究成為我校的重點課題。 為了使教學更具有代表性，所教教學班為物理選修普通班，學生的邏輯思維能力一般，但對物理有較大的興趣。 2．可能存在的學習困難 估計學生利用ɑ粒子散射實驗現(xiàn)象進行 討論 和通過觀察實驗現(xiàn)象推理出盧瑟福的原子的結構模型會有一定的困難；對提出的 3 個問題，前二個問題放手讓學生進行小組討論，對于問題 3采用先讓學生猜想，師生共同分析實驗現(xiàn)象，然后再放手讓學生小組討論出原子的結構。 附 2：教學主線設計 附 3：教學媒體設計 教師演示實驗： 介紹ɑ粒子散射實驗的實驗原理、裝置 、現(xiàn)象由于中學階段沒有條件進行實驗，采用動畫模擬的方法。 多媒體的應用的設計： 由網(wǎng)上下載 2 個相關的 flash 小課件，再將其有機地、無縫地插到自制 PPT 課件，只使用網(wǎng)上小課件的一小部分對自己有用的部分
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