蘇教版語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)冰花教案1-資料下載頁(yè)
2024-11-20 00:44本頁(yè)面
【導(dǎo)讀】《冰花》是國(guó)標(biāo)本蘇教版一年級(jí)上冊(cè)中的一篇閱讀課文。課文共有三個(gè)自然。因此，本課的教學(xué)就是要通過(guò)朗讀，以讀促學(xué)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)體會(huì)冰。語(yǔ)言是情感的載體，情感是語(yǔ)言的內(nèi)蘊(yùn)，要使語(yǔ)。言訓(xùn)練與情感熏陶融為一體，必須引導(dǎo)學(xué)生入其境、感其情。發(fā)揮學(xué)生主體性的情境，激勵(lì)和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。理解課文內(nèi)容，認(rèn)識(shí)冰花的一些特征，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)自然的感情。（多媒體播放各種冰花的圖片，配以。今天咱們就來(lái)學(xué)習(xí)“冰花”。一下這些美麗的冰花吧！染環(huán)境，氣候逐漸變暖，我們就很難看到冰花了。
【正文】 板書設(shè)計(jì)： 冰 花 一朵朵 晶亮 驚奇 喊 (分別畫出樹葉、小草、 牡丹圖案 ) 教學(xué)反思 ： 在課堂實(shí)際生成的瞬間，教師只能憑自己的一種直感去感受來(lái)自孩子們的對(duì)文本的解讀和回應(yīng)，然后對(duì)教學(xué)預(yù)設(shè)作出相應(yīng)的隨機(jī)調(diào)整。這種課堂策略當(dāng)然受教師敏感度和經(jīng)驗(yàn)度的影響，我在這方面明顯是欠缺的。為了讓學(xué)生能更好的理解 “ 驚奇 ” 一詞，我拋出了這樣一個(gè)問(wèn)題： “ 在平時(shí)，有什么事也讓你感到驚奇嗎？ ”我的估計(jì)是學(xué)生肯定能說(shuō)出一兩件事的，可在課堂上，卻出現(xiàn)了冷場(chǎng)，好不容易有一學(xué)生說(shuō)： “ 我看到花園里有很多花，覺(jué)得很驚奇。 ” 我并沒(méi)有做任何的說(shuō)法，方法上顯然是拙劣的。如果我能更寬容一些，用幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言，如： “ 哦，可能你以前從沒(méi)見(jiàn)過(guò)一大片一大片的花，今天突然看到這么多花，是讓人驚奇呀。 ” 或許孩子能在淡淡的詼諧和輕松的微笑中領(lǐng)會(huì)老師對(duì)他的肯定與建議，課堂的氣氛也許會(huì)更活躍些，他也許會(huì)更好地傾聽(tīng)他人的發(fā)言。語(yǔ)言是情感的載體，情感是語(yǔ)言的內(nèi)蘊(yùn)，要使語(yǔ)言訓(xùn)練與情感熏陶融為一體，必須引導(dǎo)學(xué)生入其境、感其情。吸取前兩次的教訓(xùn)，我一開(kāi)始就為學(xué)生做了鋪墊 “ 當(dāng)你看到這么多晶亮的冰花，你想說(shuō)什么？這可是你第一次看到啊，昨天還沒(méi)有呢？ ” 學(xué)生自然而然就理解了 “ 驚奇 ” 一詞，在此基礎(chǔ)上，我再拓展發(fā)問(wèn)：小朋友，在平時(shí)，有什么事也讓你感到驚奇 的？然后多次以引讀的形式，讓學(xué)生知道小童是因?yàn)轶@奇而不由自主的大聲喊了出來(lái)。正如我國(guó)著名的思維科學(xué)家張光鑒教授所說(shuō)的：必須緊密地聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活實(shí)際，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和頭腦中貯存的相關(guān)性模塊（ “ 相似塊 ” ），作為感悟課文內(nèi)容的前提準(zhǔn)備和敲擊妙語(yǔ)的 “ 打火石 ” 。正是通過(guò)結(jié)合學(xué)生實(shí)際來(lái)指導(dǎo)朗讀，達(dá)到了情自心中來(lái)，情自口中出。
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