青島版科學三上哪杯水多教學設計-資料下載頁
2024-11-19 23:42本頁面
【導讀】學探究”方法理念的單元。其中“哪杯水多”一課排在本單元的第5. 巧，為學生以后的學習和發(fā)展提供更多的儲備。學會正確使用量筒；知道使用量筒測量比用感官觀察更準確。驗測量的科學方法及其準確性，培養(yǎng)細致觀察的科學態(tài)度；樂于探究，設計不同的方案探究哪杯水多。小桶、彈簧秤、6杯事先測量好的水。讓學生觀察回答哪杯水多？生從自己熟悉的事物中尋找規(guī)律，提高學生進行科學探究的興趣。能不能想個辦法來驗證自己的猜想？教師強調實驗注意事項。實驗結束，各小組匯報實驗結果。一是在提供結構性的材料。這組是要引導學生做分組實驗，每組有三個杯子，提供給。底的厚度也不同，讓學生根本就無法用眼睛準確的判斷出哪杯水多，二是注重“猜想”。猜想的提出，是通向科學理論道路的重要環(huán)節(jié)。
【正文】 不清的現(xiàn)象。其次，第三組杯子是在杯子不同，水位不同時，判斷哪 杯水多？這組是要引導學生做分組實驗，每組有三個杯子，提供給學生的杯子是：高矮不同，粗細不同，杯壁厚度不同，材質不同，杯底的厚度也不同，讓學生根本就無法用眼睛準確的判斷出哪杯水多，哪杯水少。這樣才能引出其他判斷哪杯水多的方法，因此在定向探究實驗中，提供結構性的實驗材料顯得尤為重要。 二是注重“猜想”。 猜想的提出，是通向科學理論道路的重要環(huán)節(jié)。當提出一個問題后，讓孩子們預測其結果可能是什么樣的，這是極具有教育意義的教學活動。例如：在學生無法用眼睛判斷出哪杯水多時，我就順勢一轉：“誰的猜想準確呢？能不能想個辦法 來驗證自己的猜想？”在學生動手做之前先“想一想”方法，調動起他們的知識經(jīng)驗，并借助于判斷和推理，使孩子們的腦子里產生許多不同的解決問題的方法，給他們機會表達，解釋，不管解決問題的方法本身的對錯，只要他們動腦筋去想 了，有機會去說了就是有意義的，對他們的思維的發(fā)展就會有促進。 三是靈活運用多媒體。 在難點的處理上借助多媒體，如：課件展示量筒的用法激發(fā)了學生的學習熱情，引起學生學習興趣，使學生在輕松愉快的情感體驗中、在情感與思維交融中和諧自然地進入積極的思維狀態(tài)，由感性到理性、由理性到實踐循環(huán)往復，實現(xiàn)認識的不斷 飛躍 本節(jié)課中，學生自主設計實驗和親自實驗，進行主題探究，給了學生一個自由的空間，使學生的主體探究得以有效地進行，學生的聰明才智、創(chuàng)造性得到充分的發(fā)展。整節(jié)課閃現(xiàn)著思維的火花，充滿了生機與活力。學生主動探索、大膽創(chuàng)新的精神得到培養(yǎng)。
教學課件相關推薦
鄂ICP備17016276號-1