青島版科學六下風從哪里來教學詳案-資料下載頁
2024-11-19 20:41本頁面
【導讀】活動的大致思路，并能用簡單的器材做簡單的風成因模擬實驗。識到科學是不斷發(fā)展的?；顒訙蕚湔故玖艘桓倍净馉t取暖圖，提出問題“風從哪里吹來的呢？”料，并整理，為課堂深入研究做好準備。另外，還提示了課堂探究所必備的典型。讓學生說一說生活中與風有關的現(xiàn)象及自己。本活動重在學生開口說、動手做，充分體現(xiàn)科學課的趣味性、活動。教學在這一環(huán)節(jié)中重點指導學生認識人造風的特點，為學習自然風的形成做。知識基礎和生活經(jīng)驗提出自己的猜想和假設，讓學生動手之前先動腦。隨著人們對月球的關注，學生對月球也越來越感興趣，因此，更能引起學生的探究興趣。領學生走出課堂，走進生活，走進大自然。這種人為制造的風稱為人造風。論提供事實依據(jù)。
【正文】 心，既增強了學生的探究興趣，又將探究活動持續(xù)到課下，達到使學生的興趣及各項能力持續(xù)發(fā)展。 】 體會與反思： 一、問題意識的培養(yǎng)。 問題是探究活動的起點，問題意識的培養(yǎng)也是科學課教學的一個重要的任務。在開課伊始，學生通過觀看教師提供的典型圖片，看完圖片學生一定有很多想了解的關于風的問題，由學生提出的問題，一定是學生最感興趣的問題，這樣既激發(fā)了學生探究風的奧秘的興趣 ，又培養(yǎng)了學生的問題意識。 二、讓科學回歸生活。 教育應源于生活，又融入生活中去?？茖W學習的內容應該是與孩子的生活世界密切聯(lián)系的。本課選擇了《風從哪里來》作為探究學習的對象，它是學生最熟悉不過的自然現(xiàn)象。課前布置學生搜集觀察身邊哪里有風，什么地方可以產生風，并做好記錄。使學生對風有初步的了解，通過自己制造風，發(fā)現(xiàn)了風的形成與空氣流通有關，從而知道科學與生活是緊密聯(lián)系著的。 三、 猜想貫穿課堂。 猜想與假設作為一種重要的科學研究方法，在科學中具有其他方法所不可替代的作用。牛頓說：“沒有大膽的猜測，就做不出偉大的 發(fā)現(xiàn)?！苯虒W中要抓住有關內容或有利時機，給學生充分的時間，鼓勵學生大膽猜想或假設，要讓學生從各個角度去思考。學生進行猜測后，要求學生說出自己是怎樣想的或猜測的理由，這樣既可以培養(yǎng)學生的良好思維習慣，又使學生交流了提出假設的思維方法，相互之間受到啟發(fā)，并使學生明白提出的假設不是憑空亂猜的。 學生們提出的各種猜想越多，離發(fā)現(xiàn)科學結論的距離就越近。 四、探究是科學學習的核心。 科學探究是學習科學的主要方式。在這節(jié)課的學習中，老師是學生學習的伙伴、探究活動的組織者，在老師的引領下學生親身經(jīng)歷一個又一個探究活動，并在活 動中體驗學習帶來的快樂。在這節(jié)課的學習中，對一些學生很難獨立完成的環(huán)節(jié)，老師要給學生以有效的指導和啟發(fā)，如做風的成因模擬實驗時，學生自己 研究有一定難度，這時老師可以引導學生聯(lián)想鍋爐煙囪冒煙時的情景，煙囪里的煙直往上沖，說明煙囪里有“風”吹出，然后再讓學生設計模擬煙囪里風的實驗裝置。最后，學生小組合作，一步步通過自己的親身實踐得出風的成因的結論，獲得科學探究成果，體驗到探究的樂趣。 五、做中學。 “做中學”科學教育強調讓學生親自參與對科學現(xiàn)象的觀察、發(fā)現(xiàn)，激發(fā)他們的興趣、好奇心和創(chuàng)造力。這節(jié)課，學生運用各種方 法來研究風的形成，親自動手制造風，做風的模擬實驗，使學生在動手做的過程中，學習科學知識，提高動手能力，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
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