教科版科學(xué)六上新教科版六年級(jí)科學(xué)上冊(cè)電和磁說(shuō)課稿-資料下載頁(yè)
【導(dǎo)讀】步知識(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)電流的磁場(chǎng)這一新知識(shí)已有了認(rèn)知基礎(chǔ)。從對(duì)磁體周圍的磁場(chǎng)的了解到了解電流周。圍的磁場(chǎng)，學(xué)生會(huì)有一種強(qiáng)烈的心理愿望，渴望了解究竟。性”，這也是這節(jié)課的重點(diǎn)。技能目標(biāo)主要通過(guò)做通電直導(dǎo)線和通電線圈使指南針偏。對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象通過(guò)分析后作出合理的解釋這是本。情感目標(biāo)是體驗(yàn)科學(xué)史上發(fā)現(xiàn)電產(chǎn)生磁的過(guò)程，意識(shí)到留意觀察、善。在正式上課前，我設(shè)計(jì)與學(xué)生談話的內(nèi)容為兩個(gè)問(wèn)題。原因”這一環(huán)節(jié)作鋪墊。丹麥科學(xué)家?jiàn)W斯特做了一個(gè)有名的實(shí)驗(yàn)才為人類使用電打開(kāi)了大門。簡(jiǎn)述奧斯特做的實(shí)驗(yàn)。斷開(kāi)電流，小磁針回復(fù)到南北方向位置。根據(jù)過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)，怎樣做才能使小磁針發(fā)生偏轉(zhuǎn)。發(fā)起學(xué)生急于自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)來(lái)證實(shí)的心理。的基礎(chǔ)上獲得真理，得到結(jié)果。有的小組實(shí)驗(yàn)失敗，需重新做。多，造成整結(jié)課老師講解及學(xué)生討論時(shí)間不夠。出現(xiàn)一些沒(méi)有預(yù)想到的失誤，影響了學(xué)生實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行。
【正文】 感覺(jué)較好的地方 創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)氛圍。本課主要是通過(guò)實(shí)驗(yàn)的形式來(lái)讓學(xué)生學(xué)習(xí)，課一開(kāi)始就以實(shí)驗(yàn)的形式導(dǎo)入課題，提高了學(xué)生想了解的興趣，老師能提出探究性問(wèn)題，激發(fā)起學(xué)生急于自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)來(lái)證實(shí)的心理。 體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。 小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的，學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。 這是一個(gè)學(xué)生極為感興趣的 課題 ，因?yàn)橛泻芏鄤?dòng)手操作的環(huán)節(jié)，學(xué)生能充分參與到活動(dòng)中，從中感受到科學(xué)探究的樂(lè)趣。 在課上，我充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，以小組合作的形式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、討論、匯報(bào)。讓學(xué)生在自己動(dòng)手的基礎(chǔ)上獲得真理，得到結(jié)果。 在實(shí)驗(yàn)時(shí)間安排上不太合理。 本課學(xué)生實(shí)驗(yàn)雖然不多，但學(xué)生之間存在較大差異，造成有的小組已完成，而有的小組實(shí)驗(yàn)失敗，需重新做。完成的時(shí)間差異較大，使先完成的小組浪費(fèi)時(shí)間較多，造成整結(jié)課老師講解及 學(xué)生討論時(shí)間不夠。 “實(shí)驗(yàn)材料的充分準(zhǔn)備是上好一節(jié)科學(xué)課的基礎(chǔ)”這節(jié)課讓我更加體會(huì)到了這句話的含義。這節(jié)課的實(shí)驗(yàn)材料很多，例如有電池盒、電池、開(kāi)關(guān)、導(dǎo)線等，但還是出現(xiàn)一些沒(méi)有預(yù)想到的失誤，影響了學(xué)生實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行。
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