中考語文案例分析解讀指要-資料下載頁
2024-11-19 17:28本頁面
【導讀】平及其保持、下降或達成等現(xiàn)象。的洞察力是關鍵。它一般是從學校管理者和教師的角度來描。題的方案，一步步向前運行的。案例分析教學法，是力圖把教師置于一。方面，提供與實戰(zhàn)極其相近的實習氛圍；對權威教授或教科書正確答案的心理上的依賴；在實踐中自覺調(diào)整教與學的行為，提高課堂教學的效能。在此進行了展開。國學大師魯迅的文章對現(xiàn)在的中學生而言，晦澀難懂，古樸奧巧，圍繞風箏發(fā)生的一件事。對于兒童的意義，既有魯迅的自省精神，又有小兄弟無怨恨的思想內(nèi)容，集中表達了文中“我”的驚異、悔恨、補過和悲哀的情感。學生1：童年時我曾無情的虐殺了小兄弟的“風箏夢”。小組為單位上臺表演整個“風箏事件”的過程，并談談他當時的想法，學生5：課文最后一句話“我倒不如躲到隸殺的嚴冬中去罷—但是，以小組為單位展開討論。同學還提出了許多問題，我都讓他們通過討論自行解決。文時，碰到問題能去查找資料，
【正文】 ， 雙方同學進行辯論比賽 ， 力求觀點鮮明 ， 理由充分 ， 教師定分 。 根據(jù)以上內(nèi)容安排，請你根據(jù)新課程理念對此作出評價 。 （二） ① 對教學情境的描述高度概括； ② 往往通過一個細節(jié)或片斷反映某個教學理念； ③ 與教學實際結合緊密； ④ 蘊涵的信息量較大等 。 如 ⑥ 教師的應變能力 案例十 這是學習朱自清 《 春 》 的一堂語文公開課 。 某老師本來設計的教學思路是：先整體感知課文 ， 然后逐段講解 —— 春草圖 、 春花圖 、 春風圖 、春雨圖和迎春圖 。 讓學生在課文的誦讀中 ， 體會春天的美景 。 上課時 ， 這位老師想上出新意 ， 打亂原先的教學順序：先讓學生聽配樂朗誦 ， 閉上眼睛想象文中所描繪的圖畫 ， 然后用一句話來描繪一下春天 。 在此基礎上 ， 老師提出 “ 你喜歡哪幅圖畫 ？ ” 結果一下子就點到了“ 迎春圖 ” ， 并由一個諺語 “ 一年之計在于春 ” 聯(lián)想到幾十個諺語 ， 又有諺語擴展到歇后語 。 結果學生對歇后語特感興趣 ， 爭先恐后地要求發(fā)言 ， 欲罷不能 。 老師看到同學們的學習熱情這么高 ， 不忍心打斷歇后語的學習 ， 于是延伸到網(wǎng)上學習 。 同學們看著大屏幕上的歇后語 ， 一邊看一邊讀 ， 讀得津津有味 ， 笑得前仰后合 。 不知不覺 ， 下課鈴聲響了 ， 同學們好像興猶未盡 。 這節(jié)課的教學設計思路全被打亂了 ， 當然 ， 原先設計的教學任務也就沒有完成 。 請你根據(jù)新課程的有關理念，對這堂課進行點評。假如是你執(zhí)教，你對此會作如何處理？ （根據(jù)海南出版社 〈 新課程優(yōu)秀教學設計與案例 〉 改編） （三）案例分析題解讀指要 如何進行案例分析 ① 言之有據(jù) 。 言之有據(jù) ， 即分析必須是有根據(jù)的 ， 這個 “ 根據(jù) ”包括事實根據(jù)和理論根據(jù) 。 事實根據(jù)就是案例所提供的內(nèi)容 。在分析時 ， 我們不能離開案例所提供的材料 ， 分析過程中所引用的其他材料也必須是真實的 。 不能以偏概全 ， 更不能以假為真；理論根據(jù)也就是必須正確運用相關的原理 ， 分析過程必須符合基本的原理 。 ② 言之有理 。 言之有理 ， 要求案例分析的過程必須是有說服力的 ， 分析的結論應該反映了客觀的真理 ， 不可以以偏概全 ，不可以主觀臆斷 。 分析時提出的有關解決問題的辦法 、 措施 、對策等 ， 必須是具體可行的 、 針對了客觀真實的 。 一句話 ，觀點和材料必須是統(tǒng)一的 。 ③ 言之有序 。 在分析時 ， 對所提問題要一一展開和層層推進 。在展開說明時 ， 要注意邏輯性 ， 不能在材料和觀點之間作平行推移 ， 同時要注意分析的語言要規(guī)范 ， 避免語言的隨意性 。 案例分析的表現(xiàn)形式 ① 論述式：相等于一篇小論文。著重抓住主要問題進行論述，有觀點，有論證。 ② 條例式：從幾個角度，分條論述，針對性強，簡明扼要。 案例分析注意事項 ① 看清題目 ， 弄清題意 ， 切忌將案例分析與案例 、教案混淆起來 ， 也切忌脫離題境 ， 另起爐灶 。 ② 在案例分析時應該盡量避免：就事論事 、 牽強附會 、 生搬硬套 。 ③ 表述語言要簡潔明快 ， 觀點鮮明 ， 切忌拖泥帶水 。 ④ 盡可能用辯證法分析問題 ， 在肯定成績的情況下 ， 適當指出不足 。 ⑤盡可能從多角度分析問題，如教師、學生、教法等，以提高答題的準確率。 案例分析問題的思考方向 ① 工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的特點。 ② 必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養(yǎng)。 ③ 語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力 。 ④ 積極倡導自主 、合作、探究的學習方式 。 ⑤ 努力建設開放而有活力的語文資源。 ⑥ 三個維度（知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀） ⑦課堂問題生成和非預設教學。 ⑧培養(yǎng)獨立閱讀能力，注重情感體驗，發(fā)展個性。 ⑨ 閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。 ⑩培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書。 ⑾學生是學習和發(fā)展的主體。 ⑿養(yǎng)成語文學習的自信心和良好習慣，掌握最基本的學習方法。 ⒀減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達。 ⒁在語文學習過程中逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀。 ⒂教師是學生學習的組織者、引導者、參與者。 ⒃充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性。
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