中考語文案例分析解讀指要-wenkub.com
2024-11-15 17:28 本頁面
【正文】 ⒂教師是學生學習的組織者、引導者、參與者。 ⑾學生是學習和發(fā)展的主體。 ⑥ 三個維度（知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀） ⑦課堂問題生成和非預設教學。 ② 必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養(yǎng)。 ③ 表述語言要簡潔明快 ， 觀點鮮明 ， 切忌拖泥帶水 。著重抓住主要問題進行論述，有觀點，有論證。 ③ 言之有序 。 ② 言之有理 。 言之有據(jù) ， 即分析必須是有根據(jù)的 ， 這個 “ 根據(jù) ”包括事實根據(jù)和理論根據(jù) 。 不知不覺 ， 下課鈴聲響了 ， 同學們好像興猶未盡 。 在此基礎上 ， 老師提出 “ 你喜歡哪幅圖畫 ？ ” 結(jié)果一下子就點到了“ 迎春圖 ” ， 并由一個諺語 “ 一年之計在于春 ” 聯(lián)想到幾十個諺語 ， 又有諺語擴展到歇后語 。 如 ⑥ 教師的應變能力 案例十 這是學習朱自清 《 春 》 的一堂語文公開課 。 大屏幕出示 “ 已所不欲 ， 勿施于人 。 ） 每組自主討論質(zhì)疑 ， 如 “ 溫故 ” 一定會知新嗎 ? 提問組有權(quán)指定某同學回答 。 對 這位老師的處理和說法 ， 你以為對嗎 ？ 請談談你的看法 。 美洲 ， 還是新開發(fā)的確地方 ， 特別是南美洲那一帶 ， 地方大 ， 人比較少 ， 因此課以從事個種賺錢的工作 。 請你根據(jù)這一設計 ， 用新課程的理念給以評價 。 這恐怕還算不上教學目標 ， 即使要算 ， 目標也是很模糊的 ， 不夠明確 。 （ 1） 采取重點突破 、 一點帶面的方法 ， 用 課時完成對課文的分析 。 如 ③ 根據(jù)漫畫進行案例分析 案例四 圖略 有一幅題為 《 做泥人 》 的漫畫 ， 畫的是一位工匠 ， 將一批批不同質(zhì)地的泥料 ， 一次次地注入到同一個模具 ， 做出了一個個完全相同的小泥人 。 (3)教師歸納問題：剛才大家動了腦筋 ， 提出的問題都很好 ， 但是大家共同關(guān)心的 ， 應該首先解決的問題有兩個： ① 文中的兩位病人是怎祥的人 ? ② 窗外是公園還是一堵墻 ? (4)針對問題分組看書討論探究 。 作了這樣設計： （ 1） 課前談話：我給同學們提個要求 —— 希望同學們針對課文內(nèi)容能提出自己的問題 ， 然后想辦法解決它 。 （ 選自第八屆寧波市教壇新秀評選試題 ） 如 ② 根據(jù)案例進行分析判斷 案例三 澳大利亞作家泰格特寫的微型小說 《 窗 》 有一個耐人尋味的結(jié)尾 ， 其中包含著深刻的人生哲理 。 ” 還有一個學生說： “ 騙子是好人 。 （二） （ 1） 根據(jù)題型分 有： ① 根據(jù)已有的教學情境設計教學環(huán)節(jié) （ 或過程 ） ② 根據(jù)案例進行分析判斷 ③ 根據(jù)漫畫進行案例分析 如 ① 根據(jù)情境設計教學環(huán)節(jié) （ 或過程 ） 案例二 《 皇帝的新裝 》 教學正在進行中 。 課堂上還存在不足之處 ， 如各個教學環(huán)節(jié)的銜接上有些唐突 ， 如果處理得再巧妙一些我想效果會更好 。 在表演 “ 風箏事件 ” 中讓學生感受到小組合作的快樂及自身體驗的重要性 ， 這對于正確認識魯迅文章的深刻性有重要的意義 。 讓學生以自己喜歡的方式閱讀課文 ， 沉入文本 ， 真切感受其中包含的思想感情 ， 進一步理解課文的主旨 。 課前 ， 我指導學生搜集有關(guān)風箏的資料和詩歌 ， 同學們集思廣益確定了如下途徑進行搜集： a、 在父母的幫助下上網(wǎng)查找； b、 到報刊雜志上查找； c、 詢問放風箏的人； d、 到書上找 ， 以激發(fā)學生學習的自主性 。 我去查有關(guān)的資料 ， 作者寫這篇的文章是 1924年 ， 當時中國正處于軍閥統(tǒng)治下 ， 所以 ， 這句話是當時自然氣候的描述 ， 也是作者對政治氣候的感受 。 …… 師：大家對這篇文章還存有什么疑問嗎 ？ 學生 5：課文最后一句話 “ 我倒不如躲到隸殺的嚴冬中去罷 — 但是 ，四面明明是嚴冬 ， 正給我非常的寒威和冷氣 。 師；魯迅當時在砸風箏時會怎么想 ？ 幾十年之后 ， 他又會怎么想 ？ 以小組為單位上臺表演整個 “ 風箏事件 ” 的過程 ， 并談談他當時的想法 ，注意表演時的語言 、 動作 、 神態(tài) 。 …… 師：童年的游戲是美好的 ， 放風箏更富有浪漫的情趣 ， 然而在課文的開篇 ， 作者卻寫道： “ …… 而遠處有一二風箏浮動 ， 在我是一種驚異和悲哀 。 請大家選擇自己喜歡的方式閱讀課文 。 ”
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