上外大附屬浦東外國語學(xué)校核舟記word教學(xué)實(shí)錄及反思-資料下載頁
2024-11-18 17:08本頁面
【導(dǎo)讀】引用蘇軾《赤壁賦》語句的目的何在？學(xué)生介紹《小王子》及作者，點(diǎn)評。二．復(fù)習(xí)前一節(jié)課相關(guān)文言常識。船頭——船尾——船背）為順序的說明順序，也向同學(xué)們簡單介紹了蘇軾及其《赤壁賦》，壁賦》中的句子。學(xué)生三人上臺，分別模擬蘇軾、魯直和佛印。其余同學(xué)互相提醒學(xué)生突出“執(zhí)卷端，撫魯。前兩位并未退出官場，也未脫出紅塵，從他們“共閱一手卷”的如癡如醉可以看。學(xué)生兩人上場，根據(jù)理解和老師的朗讀來做動作。學(xué)生互相提醒“錐髻仰面，攀右趾，若
【正文】 奇”的意思是“有零”，所以讀音應(yīng)是“ jī”；在后一句中“奇字”的意思是“生僻的字”，所以讀音是“ q237?！?。通假字的讀音要念借字字音，例如“為字共三十有四”中的“有”是通假字，它通“又”，所以讀作“ y242。u”。要暢通朗讀課文，還應(yīng)讀好停頓，特別是句中的停頓，它是用來顯示句子的層次的，單從字面上是不易掌握的，必須理解句子的意思，才能讀好句中的停頓。 一上課，科代表就帶領(lǐng)同學(xué)們讀這篇課文，使學(xué)生一下子進(jìn)入到了語文的學(xué)習(xí)氛圍中，這種學(xué)習(xí)氛圍也是長期以來形成的一種習(xí)慣。同時(shí)。學(xué)生們在反復(fù)誦讀的過程中，達(dá)到了熟悉課文的目的，為理解課文打下基礎(chǔ)。 （二） 學(xué)生自己閱讀，分析問題階段； 學(xué)生讀完 課文之后，我提出了一個(gè)問題“這篇課文寫了什么內(nèi)容？都是怎樣突出‘奇巧’之意的？”這個(gè)問題看起來很簡單，但是要回答出來需要學(xué)生把整個(gè)文章都看遍之后才能分析出來，我認(rèn)為，給學(xué)生提的問題不要過小、過碎，不然學(xué)生會摸不著頭腦，聽得糊涂，自然回答的也糊涂。所以我開始就提了一個(gè)問題。 問題提出之后，我就把學(xué)生分組，一組看一段，前后桌的同學(xué)可以交流。學(xué)生們是先自己看書，然后再交流，這樣使學(xué)生既認(rèn)真看書了、思考了，有不至于很盲目。這期間老師就可以及時(shí)與學(xué)生交流，聽聽學(xué)生們的看法， （三） 學(xué)生展示環(huán)節(jié)； 十分鐘之后，我讓學(xué)生每組派一位代表上黑板寫出自己組的答案。學(xué)生們在這個(gè)環(huán)節(jié)中顯現(xiàn)得非常積極踴躍，爭先恐后地上黑板寫自己組的看法。學(xué)生能夠積極地參與，調(diào)動了學(xué)生 （四）老師發(fā)現(xiàn)問題，解決問題環(huán)節(jié)。 由于是學(xué)生自己總結(jié)出來的內(nèi)容，寫的時(shí)候顯得有些羅嗦，且重點(diǎn)不突出，如：寫第一段的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生只寫出了對人物的介紹，但對于核舟的主題就給落掉了，就是學(xué)生對“蓋大蘇泛赤壁云”一句沒有看到，或沒有理解。對于“奇巧”的突出，學(xué)生也只把原文寫上去，并沒有總結(jié)、提煉，顯得有些羅嗦。我在點(diǎn)撥的時(shí) 候，首先問問學(xué)生這樣寫的理由，盡量讓學(xué)生自己能夠隨時(shí)改造。我就順著學(xué)生的新想法在黑板上把能保留的重點(diǎn)圈點(diǎn)出來，讓學(xué)生一眼就看明白了。很直接，方便。學(xué)生自己討論出現(xiàn)的問題能夠及時(shí)被發(fā)現(xiàn)問題、及時(shí)被解決問題。 一段說完之后，其它段落的問題解決就快多了，學(xué)生也明白多了。 讓學(xué)生到黑板上展示自己的想法，我認(rèn)為是一種既快、又明朗的解決問題的方法。 二、不足之處： （一）由于課文本身的限制和教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置，多媒體的運(yùn)用上稍顯欠缺。畢竟語文的教學(xué)隨機(jī)性還是很大的，并且文言文的閱讀教 學(xué)有的地方可以使用多媒體，有的環(huán)節(jié)就不必了。 （二）由于學(xué)生是自己寫的板書，占的地方很大，使得后來我的總結(jié)在黑板上顯現(xiàn)的有些隨意，不是很工整，地方顯得小。 這次的備課與反思，使我在新學(xué)期的教學(xué)有了新的方向，下學(xué)期我會更加努力，搞好新課標(biāo)下的語文教學(xué)。
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