【正文】 種修辭，正是為了使抽象的說明更為具體逼真，更便于表現(xiàn)其雕刻技藝的精妙絕倫。這一段，舟尾、揖左右、居右者、左手、右手、居左者，緊相照應(yīng)，充分體現(xiàn)了語言周密。　　這一段文字說明舟尾情況是怎么布局的呢?　　主要運(yùn)用了總分結(jié)構(gòu)。先說楫左右舟子各一人，而后分說，從居右者說到居左者?！　】偡植季址ㄊ钦f明文結(jié)構(gòu)安排的常用技法?？傉f是概要，可使談?wù)呦热霝橹?。分說則可以詳覽，獲得條分縷析的效果?！　∵@一段描述舟子神情動作渲染了一種什么氛圍?為什么要這樣寫?　　兩舟子雖神情各異，一個若嘯呼狀，仿佛是在那里呼喚清風(fēng)，顯得悠閑自在。一個視端容寂，仿佛在專注聽茶聲。但表現(xiàn)了一個共同的氛圍，這就是愉悅、輕松、活潑自樂。再加上船楫的橫臥，更加暗示出有楫同于無楫，有舟子等于沒有舟子的一種放任自流的境界。　　這樣寫，是為使船尾之境與船頭之情遙相呼應(yīng)，實(shí)現(xiàn)對船首氛圍的烘托或者溝通，從而共同成就大蘇泛赤壁之泛?！　〉诙⑷?、四段是寫船的正面，作者先說船艙，再說船頭和船尾，這是一種結(jié)構(gòu)順序的安排，你認(rèn)為可不可以先從船首說起再說船艙，最后說明船尾情況呢?兩種順序安排，哪一種為上?為什么?　　改用從頭至尾的程序更符合方位的系統(tǒng)，從說明的客觀效果看，也是很好的。但卻不如原文順序?yàn)榧??！　【C合文中第二、三、四段，這一部分實(shí)際上是一幅栩栩如生的大蘇泛赤壁的生活畫卷，生動極了。作者是這樣來描述的：先描述人物活動環(huán)境或背景，船艙的描述是交待環(huán)境，幽雅恬靜，玲瓏剔透。而窗上刻字則暗示活動的背景，正當(dāng)山高月小之夜，水落石出，好一幅波平如鏡令人心曠神怡的江上風(fēng)月。當(dāng)然，這里十六字的雕刻足見雕刻家的結(jié)構(gòu)藝術(shù)，小小一舟自不可移來江上風(fēng)月，而文字則可打破時空，成功地展示了小舟外的藝術(shù)空間，也更成功地沖破了數(shù)百年的時限。　　在此場景下安排神情各異卻志趣相投的一群人物出場，就顯得順理成章、水到渠成了。人與景、景與人的互相映照、烘托，堪稱獲得妙絕的和諧?！　∥濉⒈痴b這三段文字，體味作者構(gòu)思的良苦用心　　六、分析第五自然段　　這段文字中哪些說明可以表現(xiàn)雕刻技藝高超這一中心?　　如細(xì)若蚊足，鉤畫了了　　寫船的正面用了三段文字，寫船背為什么只用這么一小段文字?　　這是文章中心的需要，也是雕刻者的主觀意圖決定的。更體現(xiàn)了作者主次分明的說明技巧?！　〖热蝗绱?，這段文字可不可省呢?　　不可省。因?yàn)檫@是對前文說明的必要的補(bǔ)充，有了它，文章才完整完善，核舟才完全完備。有關(guān)的雕刻日期和作者，才清楚?！　∑?、至此，可以形成中間主體部分的板書　　說明：板書以作法的角度來認(rèn)識課文，而正因?yàn)樽髡邔懽骷挤ǖ母叱?，化靜為動，化抽象的說明為生動的描述，才使原核舟雕刻者的技藝獲得最佳的展示。真?zhèn)€是舟以文顯，文以舟名?！　“?、由學(xué)生歸納本篇說明文的一些寫作技巧　　以空間方位為序，層次清楚，構(gòu)思巧妙。　　敘述跟描寫結(jié)合，語言簡潔、周密、生動?！　【?、布置習(xí)題　　仿照本文作法，選取家中的某一工藝品，作簡要的介紹，完成在自寫本上。　　做練習(xí)三，翻譯一至四例?！　『酥塾浗虒W(xué)設(shè)計(jì)5第一課時　　設(shè)計(jì)思路：　　本節(jié)課為第一課時，重點(diǎn)放在學(xué)生對課文內(nèi)容的整體把握上。文言文教學(xué)的目的，是使學(xué)生能借助工具書閱讀淺易的文言文，因此第一堂課可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。通過查字典和參看注釋細(xì)讀課文。并隨時記下難懂的問題，等下節(jié)課解決?！　〗虒W(xué)過程：　　一、導(dǎo)入新課　　我國是歷史悠久的文明古國，具有燦爛輝煌的民族文化，工藝美術(shù)是其中的一朵奇葩。今天，我要向同學(xué)們推薦的是一篇介紹工藝小品的文章——《核舟記》（板書課題）?！　《?、作者簡介?！　∥簩W(xué)洢（約1596－－1625）字子敬，明末嘉善（現(xiàn)在浙江省嘉興市）人。其父親魏大在明熹宗時做“給事中”官，因上流指責(zé)權(quán)奸魏忠賢結(jié)黨樹威，被逮捕下獄。魏學(xué)洢盡力營救其父，末成。其父被害死在獄中，學(xué)洢痛父冤枉，晨夕號泣，自己又受到閹黨迫害威逼，不久悲憤而死，只活了30歲?！　∷簧鷽]做過官，生前好學(xué)善文，撰有《茅檐集》?！　∪?、閱讀課文　　教師范讀課文，然后正音及解決疑難詞句。（可以聽錄音）　　（1）正音。（略）　?。?）釋詞。（略）　　（3）重點(diǎn)句子：　?、儇璨灰騽菹笮?，各具情態(tài)：都能順著原材料的格局來雕刻形象，各有各的神情姿態(tài)?！　、谥卸牍诙圜渍邽闁|坡：中間戴著高高的帽子，長著濃密胡須的是蘇東坡。　?、燮淙艘暥巳菁牛耗侨苏劭粗鵂t子，神色平靜?！　、芗?xì)若蚊足，鉤畫了了，其色墨：筆劃像蚊子的腳一樣細(xì)，筆筆清楚，顏色是黑的?！　、萆w簡桃核修狹者為之：是挑揀狹長的桃核刻成的?！　、藜家囔`怪矣哉：這種技藝，也真夠奇妙的了！　　讓學(xué)生根據(jù)這些內(nèi)容，自主學(xué)習(xí)，自己疏通文意，可以結(jié)成小組，互相討論。　　四、理清說明的內(nèi)容及順序?！　∶鞔_：本文結(jié)構(gòu)屬于總一分一總，開頭總寫，由評論引入所要說明的事物，結(jié)尾再總寫，在總述事物概貌的基礎(chǔ)上再作扼要的評論?！　≌f明對象：核舟　　五、總結(jié)、擴(kuò)展　　本節(jié)課我們對課文有了大概的了解。初步領(lǐng)略了核舟的奇特，和核舟各部分的組成。同學(xué)們都積極動口、動手、動腦，自行解決了不少問題，鍛煉了自己的能力。同時也要找一找文言文與現(xiàn)代文的區(qū)別，如數(shù)詞的使用，實(shí)詞中個別詞的變化等等?！　×?、布置作業(yè)　　1．本文開頭一段稱贊王叔遠(yuǎn)手藝“奇巧”，作者是從哪些角度來寫的？這一段對全文有什么作用？　　2．核舟雕刻得十分精細(xì)，作者是怎樣加以描述的？　　3．核舟雕刻人物十分傳神，你最欣賞哪些地方？　　第二課時　　一、復(fù)習(xí)提問　　（1）核舟大小如何？　　（2）核舟的主題是什么？　?。?）核舟上共雕了多少人和物？　?。?）古代的“記”是一種怎樣的文體？　?。?）文章主體的寫作順序是怎樣的？　　二、研讀課文　　朗讀課文可以男生、女生分讀，師讀齊讀等方式，對讀得好的同學(xué)給予鼓勵，老師指導(dǎo)有關(guān)朗讀的要領(lǐng)：讀書力求使用普通話，尤其注意古今異讀、變讀、通假字、多音字的讀法，讀準(zhǔn)字音才能讀得流暢，讀準(zhǔn)字音才能理解得清楚透徹。　　3．齊讀第一自然段，然后分析，設(shè)計(jì)問題如下?！　。?）概括第一段的段意?！　。?）找出表現(xiàn)“核舟”主題的句子?！　。?）找出說明原料小而表現(xiàn)題材廣的句子?！　。?）說明構(gòu)思巧妙、技藝精湛的句子。　　答案：　?。?）概述雕刻家王叔遠(yuǎn)的精湛技藝?！　。?）蓋大蘇泛赤壁云?！　。?）能以徑寸之木，為宮室、器皿、人物，以至鳥獸、木石?！　。?）罔不因勢象形，各具情態(tài)。　　找四名學(xué)生朗讀第2－5段，然后分析討論?！　。?）這四段文字是對“核舟”的具體細(xì)致的說明，作者怎樣說明的？可分成幾個層次？　　第2－4段是一層，說明的是船的正面；第5段是一層，說明的是船的背面。作者是按照由正面到背面、由主到次的順序說明的?！　。?）研讀第二段。設(shè)計(jì)問題如下?！　、龠@一段的內(nèi)容是什么？　　先介紹“核舟”的體積，接著寫船艙，重點(diǎn)是介紹艙旁的小窗和所刻的蘇軾十六字文句?！　、诮榻B“核舟”體積時，作者抓住了長度和高度，又寫了眾多小窗和對聯(lián)，作者意在表現(xiàn)什么？　　突出王叔遠(yuǎn)的“奇巧”、“靈怪”，從而也突出了說明中心?！　、壅埻瑢W(xué)領(lǐng)會“山高月小，水落石出”和“清風(fēng)徐來，水波不興”的意境，讓學(xué)生自己動口講一講?！　。?）研讀第三段。　　討論：①這一段是介紹船頭部分，著重說明什么？　　著力表現(xiàn)蘇武、魯直和佛印三位游覽者的神情態(tài)度?！　￠_展小活動：課堂表演（找三個男生分別扭作蘇東坡、黃魯直和佛印，讓他們按照課文中所述的情境實(shí)際演練，主要目的是活躍課堂氣氛，變抽象為形象，以吸引學(xué)生注意力，達(dá)到愉快教學(xué)的目的）?！　〗處燑c(diǎn)撥：“東坡”與“魯直”共閱一手卷，如有所語，“佛印”矯首昂視，屈膝盤坐，神情給人一種空靈的感覺。表演完畢后設(shè)計(jì)思考題如下：　?、趶摹疤K、黃共閱一手卷”、東坡“左手撫魯直背”、魯直“右手指卷，如有所語”和佛印的“矯首昂視”這些描述中，可以看出，雕刻家的意圖是什么？　　從這些描述中可以看出，雕刻家的意圖是表現(xiàn)他們豁達(dá)、豪放的胸襟，說明他們在山光水色的掩映之中，完全忘卻了現(xiàn)實(shí)的煩惱，而陶醉在眼前畫卷的美好意境里。佛印的形象則是蘇黃二人的陪襯，他的表情給人一種空靈的感覺?！　、圩髡咴谡f明船頭三人時，著墨較多的是誰，為什么？　　是蘇東坡。因?yàn)榭坍嫷米屑?xì)，所以作者當(dāng)然也寫得細(xì)膩；同時還因?yàn)楹酥鄣闹黝}是“蓋大蘇泛赤壁云”，這樣說明與主題吻合?！　、苣銖哪男┟枋隹梢钥闯龅窨碳壹妓嚨钠媲?、精湛？　　如對東坡外貌的刻畫，對東坡、魯直“衣褶”的介紹，對佛印左臂所掛念珠的說明“珠可歷歷數(shù)也。”　　小結(jié)第三段：這段文字，說明人物神情態(tài)度按照由主要到次要的順序，描述每個人物又是按照由上部到下部的順序，層次分明?！　。?）研讀第四段?！　￠_展小活動——課堂表演?！　∽寖擅猩缱鲀蓚€舟子，身邊放上一些道具充當(dāng)“楫”、“壺”、“爐”“蒲葵扇”等物，模擬兩名舟子的神情動作，讓講臺下的同學(xué)觀看并說出他們跟書中所作是否一致，主要目的是活躍課堂氣氛，變抽象文字為具體形象。下一步，教師設(shè)計(jì)以下問題：　?、龠@一段文字說明舟尾情況是怎么布局的？　　主要運(yùn)用了總分結(jié)構(gòu)。先總說“揖左右舟于各一人”，而后分說，從“居右者”說到“居左者”?！　、谶@一段描述“舟子”神情動作渲染了一種什么氛圍？　　兩“舟子”雖神情各異，一個“若嘯呼狀”，仿佛是在那里呼喚清風(fēng)，顯得悠閑自在；一個“視端容寂”，仿佛在專注聽“茶聲”。但表現(xiàn)了一個共同氛圍，這就是愉悅、輕松、活潑自樂。　?、坌〗Y(jié)：第2－4段是寫船的正面，這一部分實(shí)際上是一幅栩栩如生的“大蘇泛赤壁”的生活畫卷?！　、苷埻瑢W(xué)們發(fā)揮想像力，想像一下當(dāng)時蘇軾跟他的朋友泛游赤壁時的情景。　　教師可引導(dǎo)：正當(dāng)山高月小，水落石出之時，三個知心朋友暫時把身邊瑣事放在腦后，乘一葉扁舟蕩漾在大江之上，江面波平如鏡，令人心曠神怡，清風(fēng)吹來，蕩起層層漣漪……　?、菅凶x第五段，設(shè)計(jì)問題如下?！　．這段文字中哪些說明可以表現(xiàn)雕刻技藝高超這一中心？　　細(xì)若蚊足，鉤畫了了。　　b．寫船正面用了三段文字，寫船背面為什么只用一小段文字呢？　　這是為了突出“核舟”的主題，同時也表現(xiàn)作者主次分明的技巧?！　．這段文字可以省略不寫嗎？　　不能。因?yàn)檫@是對前文說明的必要補(bǔ)充?！　≈链苏n文全部研讀完畢?！　∪⒖偨Y(jié)、擴(kuò)展　　歸納本篇說明文的一些寫作技巧如下：　　1．以空間為順序，層次清楚、主次分明。　　2．語言簡練、準(zhǔn)確、生動?！　”疚闹械臄?shù)詞用法跟現(xiàn)代漢語里的不同，中間沒有量詞介入，直接修飾名詞?！　∷?、布置作業(yè)　　仿照本文的寫法，選取一工藝品，作簡要介紹，寫成一篇短小說明文。