上外大附屬浦東外國語學(xué)校核舟記word教學(xué)實錄及反思-文庫吧在線文庫
【正文】 問題提出之后，我就把學(xué)生分組，一組看一段，前后桌的同學(xué)可以交流。我就順著學(xué)生的新想法在黑板上把能保留的重點圈點出來，讓學(xué)生一眼就看明白了。 這次的備課與反思，使我在新學(xué)期的教學(xué)有了新的方向，下學(xué)期我會更加努力，搞好新課標(biāo)下的語文教學(xué)。 讓學(xué)生到黑板上展示自己的想法，我認(rèn)為是一種既快、又明朗的解決問題的方法。學(xué)生能夠積極地參與，調(diào)動了學(xué)生 （四）老師發(fā)現(xiàn)問題，解決問題環(huán)節(jié)。同時。朗讀文言文，應(yīng)讀準(zhǔn)音，生字字音要通過書上的注釋，查閱工具書讀準(zhǔn)。②了解我國古代工藝美術(shù)的成就，認(rèn)識我國古代勞動人民的聰明才智及卓越技藝。這里邊有有朋如此的自豪，有對這一微雕精品的真誠而又熱烈的贊嘆。 老師：好。學(xué)生互相提醒“錐髻仰面，攀右趾，若嘯呼狀；視端容寂，若聽茶聲然”的神態(tài)刻畫。這樣的三個人物面對如畫的江月，很自然能產(chǎn)生“浩浩乎如馮虛御風(fēng)，而不知其所止；飄飄乎如遺世獨立，羽化而登仙”的思想。 學(xué)生三人上臺，分別模擬蘇軾、魯直和佛印。 老師：除了這一點，還有嗎？ 學(xué)生：王叔遠(yuǎn)覺得作者能讀懂他，能理解他的苦心吧。 老師：那么這兩個句子的作用是什么呢？ 學(xué)生甲：是蘇軾兩次游覽赤壁的環(huán)境描寫，秋季和夏季 學(xué)生乙：它交代了蘇軾仕途不得意時泛舟看到的美好景色，在這樣的美好景色里他才能忘卻憂愁。 長約八分有奇 “有”同“又” 左手倚一衡木 “衡”同“橫” 詘右臂支船 “詘”同“屈” 三、新授： 前邊我們掃除了字面障礙，簡單明確了本文總分總結(jié)構(gòu)及主體部分以空間方位（船艙 ——船頭 —— 船尾 —— 船背）為順序的說明順序，也向同學(xué)們簡單介紹了蘇軾及其《赤壁賦》，今天我們來討論同學(xué)們段篇質(zhì)疑中提到的幾個問題：（幻燈片顯示） 作者為何先寫船艙再寫船頭？引用蘇軾《赤壁賦》語句的目的何在 ？ 人物形態(tài)的描寫有什么作用？ 最后一段似乎跟主題無關(guān)，可否去掉？ 本文似乎是一篇簡單的說明文，好像沒表達(dá)什么更深的感情，是這樣的嗎？ 老師：首先請同學(xué)們來看問題 1—— 作者為何先寫船艙后寫船頭？（同桌討論） 學(xué)生：思考，但一時沒有答案。 通過對說明文的學(xué)習(xí)探討作者如何選材組材為中心服務(wù)的特點。學(xué)生介紹《小王子》及作者，點評。 老師：雕刻出來的材料多但不能說明精，充其量只能說明他技術(shù)高超而不能說明他藝術(shù)性強。王叔遠(yuǎn)也只雕出了兩三枚核舟。 老師：音樂家通過音樂說話，舞蹈家通過形體說話，文學(xué)家通過語言說話，那么雕刻家通過什么來說話呢？ 出示幻燈片 —— 課文第三自然段。但我們看過《赤壁賦》。前兩位并未退出官場，也未脫出紅塵，從他們“共閱一手卷”的如癡如醉可以看得出，而佛印已看破紅塵，所以能放浪形
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