【正文】 聲。 師：讀出這種感覺來。 （學(xué)生全體舉手） 師：（舉手）再加上我一個(gè)，我也特別喜歡。改變一種形式進(jìn)行朗讀示范，使學(xué)生感到親切，融洽了師生感情。（學(xué)生齊讀） 師：讀得真好，再來一遍，閉上眼睛，想象一下。 生：（齊讀） ［讓全體學(xué)生用具體生動(dòng)的表演來體現(xiàn)對“沸騰”這個(gè)詞的理解， 然后又從這一情境中巧妙地引出另一個(gè)詞語“人聲鼎沸”，從概念到形象，又從形象到概念，這樣學(xué)詞語學(xué)生印象深刻，理解正確，也便于今后運(yùn)用。待會(huì)兒，請你把聽到的詞語寫下來。那條白線很快地向我們移來，逐漸拉長、變粗，橫貫江面。 生：（有感情地看錄像背誦） 師：背誦得多有感情??！我們仿佛站在錢塘江畔，和作者一起感受到潮水越來越近，聲音（越來越響），浪頭（越來越高），氣勢（越來越大）。 師：形容同時(shí)出發(fā)，同時(shí)前進(jìn) —— 生：齊頭并進(jìn)。可是王老師卻讓學(xué)生當(dāng)老師，自己當(dāng)學(xué)生！學(xué)生既然都會(huì)讀，而且愿意領(lǐng)讀，那就不妨自己來作學(xué)生。 （學(xué)生分四人一小組討論，然后選派一代表發(fā)言。 生：可以填一浪一浪（浩浩蕩蕩地飛奔而來），一浪一浪（猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)）。雖然整個(gè)環(huán)節(jié)占用的時(shí)間比較多，但是訓(xùn)練很扎實(shí)。課堂中教師就是應(yīng)該抓住機(jī)會(huì)，用多種形式引導(dǎo)學(xué)生多讀，讓學(xué)生讀懂，讀通，讀熟，讀得有情有趣，讀得津津有味。這樣的練習(xí)在語文課中應(yīng)該大力提倡。 1998 年 4 月，在華東地區(qū)六省市小學(xué)語文教學(xué)研討會(huì)上執(zhí)教《智燒敵艦》， 1998 年 11 月，在滬粵江浙 S 版教材研討會(huì)上執(zhí)教《荔枝》，均獲好評。再對照《新課程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)真反思，確有許多遺憾之處。從學(xué)生的神情和學(xué)習(xí)狀態(tài)，我認(rèn)為他們自認(rèn)是“小記者”的身份表述的語言是自豪的，愿學(xué)的情感是真誠的。 三、以課文為本，教會(huì)學(xué)生寫作方法。 《觀潮》教學(xué)反思 《觀潮》是一篇文質(zhì)兼優(yōu)的寫景文章。以“舒展緩慢”吻合潮來前的平靜；以“歡樂抒情”襯托人們觀潮的喜悅心情；以“雄壯激昂”，烘托大潮的磅礴氣勢。第二遍不定格，使學(xué)生對大潮由遠(yuǎn)及近的推進(jìn)變化、發(fā)展有一個(gè)連貫、完整的印象，以加深感受。要以讀引思，以思促讀，讀思結(jié)合。作者觀察用心，敘述有序，從聲音、氣勢、形態(tài)幾方面直接描繪了大潮的奇特，又從觀潮的人數(shù)之多、熱情之高間接表現(xiàn)了大潮的奇特，使人由衷地感 到錢塘江大潮真不愧為自古以來的“天下奇觀”。讓大潮的聲音從“悶雷滾動(dòng)”到“山崩地裂”；景象從“一條白線”到萬馬奔騰等畫面呈現(xiàn)在同學(xué)們的腦海里。從潮水越來越近，潮頭越來越高，聲勢越來越猛的景象中，領(lǐng)略到大自然的美好，激發(fā)了學(xué)生熱愛祖國山河的思想感情，使學(xué)生受到了潛移默化的美的熏陶。）這樣加深理解了課文內(nèi)容，進(jìn)一步學(xué)習(xí)了作者按一定順序抓住特點(diǎn)的表達(dá)方法。學(xué)生自由讀潮來時(shí)這一部分，找出自己最喜歡的地方讀，在閱讀教學(xué)中以讀為本，把時(shí)間和主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生在讀中自學(xué)，讀中自悟，讀中自得。文章寫得如此之美，我們教師應(yīng)如何引導(dǎo)學(xué)生從字里行間來感受這錢塘江大潮的壯觀之美呢？在教學(xué)中我認(rèn)為運(yùn)用“邊讀書邊想象畫面，聯(lián)系上下文或結(jié)合生活實(shí)際體會(huì)詞句的含義”的教法比較恰當(dāng)。 上完這節(jié)課，我體會(huì)到多媒體課件 有時(shí)是可以以它直觀形象的畫面 較快地突破重難點(diǎn)，但有時(shí)運(yùn)用過早反而束縛了學(xué)生的想象力。 在講析中，對詞語的理解上我運(yùn)用了對比法，如“悶雷滾動(dòng)”對“山崩地裂”，“風(fēng)平浪靜”對“白浪翻滾”，讓學(xué)生說感受，體驗(yàn)錢塘江大潮聲音、氣勢的變化。如讀到“浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來，那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動(dòng)起來”時(shí)，有同學(xué)說那情景像發(fā)生了海嘯，有同學(xué)說像發(fā)生了地震，感受到地在震動(dòng)，有的同學(xué)感受到大潮涌動(dòng)的速度。 《觀潮》教學(xué)反思 潮來時(shí)雄偉壯觀的景象這一部分是課文的重點(diǎn)。這樣，不僅激發(fā)了學(xué)生讀書的熱情，而且激發(fā)了他們對祖國山河的熱愛之情。首先用小黑板出示自學(xué)思考題： 課文按照什么順序來寫觀潮的，作者抓住了什么來體現(xiàn)錢塘江大潮的雄偉、壯觀？ 找出你認(rèn)為最能體現(xiàn)潮水雄偉、壯觀的詞句。根據(jù)學(xué)生對大潮缺乏感性認(rèn)識，給學(xué)習(xí)課文帶 來一定的難度，因此我采用情境教學(xué)法，在教學(xué)中巧用課本照片、掛圖、影視資料等，將錢塘江大潮的雄偉場面顯示在學(xué)生面前，使學(xué)生入情入境，降低理解難度，有利于激發(fā)學(xué)生熱愛祖國河山的思想感情。教學(xué)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀 能動(dòng)性，做到“三動(dòng)”和“三個(gè)保證”。有感情地誦讀既有助于理解課文，又能更好地受到感染。因此，需運(yùn)用電教手段，聲像同步，視聽結(jié)合，創(chuàng)設(shè)情境，提供感知，發(fā)展情感，促進(jìn)理解。 好的作品默默地看與朗朗地讀又與有音樂烘托伴奏的朗誦，對人的感官的刺激作用，帶給人的內(nèi)心體驗(yàn)都是不 同的。 四、調(diào)查學(xué)生學(xué)習(xí)情況延伸到課堂外繼續(xù)學(xué)習(xí)知識的求知欲望。 學(xué)生的語文能力主要通過學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)“習(xí)得”，不是老師教會(huì)的，在教學(xué)環(huán)節(jié)中，我設(shè)計(jì)了讓作者一起去錢塘江大堤上去觀潮，讓每一位學(xué)生都有參與的興趣，然后圖文并茂，選擇自己喜歡的句子讀給大家聽。 “心靈”即指人的思想感情。王林琳撰寫的教學(xué)設(shè)計(jì)《當(dāng)炸彈爆炸的時(shí)候 —— 風(fēng)智燒敵艦》等 4 篇文章，先后發(fā)表在《小學(xué)語文教師》等刊物上。 三 、 執(zhí) 教 教 師 簡 介 返回本頁頁首 王林琳，女， 26 歲，大專學(xué)歷。 三、在理解課文的同時(shí)，注重語言的積累和運(yùn)用，注意創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生語言實(shí)踐的機(jī)會(huì) 學(xué)過的詞語句子讓學(xué)生用一用，這樣更有利于學(xué)生內(nèi)化課文的語言，對 小學(xué)生學(xué)習(xí)語言、發(fā)展語言極有意義。 附板書： 潮來前 雄偉壯觀 觀潮潮來時(shí) 如臨其境 （錢塘江大潮）有聲有色 潮過后 天下奇觀 總評： 這堂課在教學(xué)中主要體現(xiàn)出以下一些教學(xué)思想。教師沒有滿足于讓學(xué)生填寫正確，而是鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮聰明才智，在同一個(gè)括號內(nèi)運(yùn)用不同的詞語，對于 運(yùn)用正確的予以肯定，運(yùn)用錯(cuò)誤的加以糾正。潮水聲猶如（山崩地裂），海堤上盡管（人山人海），但竟聽不出他們在說些 什么。潮來之前，江面上（ ）。］ 師：誰來當(dāng)小老師，帶著大家把這些詞語讀一遍。 （學(xué)生躍躍欲試） 師：形容人的說話聲，喊叫聲，歡呼聲，如鍋中之水，一片沸騰。） 師：發(fā)現(xiàn)沒有，作者是按什么順序來描寫潮水的？ 生：作者從遠(yuǎn)到近描寫潮水。（浪潮越來越近），猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來。不過，把“觀潮”的順序給打亂了?！? 師：人群又沸騰起來?！? 師：閃雷滾動(dòng)的聲音是什么樣兒的？誰來學(xué)學(xué)看。） 師：你們讀得真不錯(cuò)，能讓我試試嗎？ （學(xué)生高興地點(diǎn)頭叫好。既能幫助理解，又能幫助記憶