北京課改版語文八上談骨氣word課堂實錄及反思-文庫吧在線文庫
【正文】 的角 度論證了“我們中國人是有骨氣的”，有敘有議。這兩部分文字記敘的是同一個內(nèi)容，寫法上有何不同 ？ 生討論。我們 無產(chǎn)階級的骨氣體現(xiàn)在哪些方面？ 生：決不向任何困難低頭，壓不扁，折不彎，頂?shù)米?，嚇不倒。特務逼迫他寫自白書，他嚴詞拒絕，并在激怒中寫下 了著名的《自白》詩。 下課。這樣既培養(yǎng)了學生的語言概括能力，又使學生對課文有了一個全局的把握 ，教師教學起來也會得心應手。 總之，講授本文，可采取講讀結合、聽說結合、課內(nèi)與課外相結合的手法，教師精講點評， 學生收獲必甚 豐。每一教學步驟都能充分調(diào)動學生的積極性，把學法指導寓于誘導、點撥之中。 決定的事就馬上行動，這是宋老師的一貫作風，她先找到《談骨氣》的原文，然后印發(fā)學生。 第四，論證方法。尤其是補充女英雄的，論證更為嚴密。反思本文的教學，我總結了以下幾點： 一、 整體閱讀，分析結構。這一問題引領著學生們更好的掌握了議論文的結構。所以在分析內(nèi)容時，應在講清基本內(nèi)容的同時 ，突出這一特點，讓學生深刻領會作者不僅能曉之以理，更能動之以情，讓學生在潛移默化中受到感染和教育。這樣 既能進一步體會 “ 骨氣 ” 的真正含義，又能鍛煉學生的口頭表達能力?！? 初讀課文，整體把握 —— 精讀課文， 重點突破 —— 聯(lián)系實際，遷移升華。我相信，一節(jié)課的遺憾，將是我更好完成下一節(jié)課的動力。這樣，學生就可以運用在這一課學到的讀書方法和步驟，自己去閱讀其它一般議論文，并通過反復練習，形成技能?！睘榱思ぐl(fā)學生學習熱情，增加學生的閱讀積累，我當即要求學生回家后繼續(xù)查找有關資料，下節(jié)課交流。并告訴學生，任何文章都是有感情的文章，你在寫議論文時也應將自己的情感融入到文章當中去。實踐證明，在學生的作文中，全班 78人中有十個左右學生還沒有把握好，其余的學生都能很好的掌握議論文中記敘的使用。本文在論證上最突出的特點是運用典型的事例論證中心論點。無論閱讀還是寫作都以議論文為主，在講第一單元時，我將《談骨氣》一文放在第一課講，因為這篇文章論點明確，論據(jù)充足，論證有力，而且 結構十分清晰。運用多種論證方法，多方面、多角度論證論點，也是寫好議論文的一個重要條件。 其次，關于議論文的結構 我們在寫議論文時，可以參考《談骨氣》這樣的結構：先提出論點，然后證明論點，最后總結全文或重申論點。 第三，重視指導學生學習語言。這實現(xiàn)這一教學目的，教者進行了精心的教學設計：如 在講析三個典型例證時，教師有意指導學生把議論和記敘的文字分開朗讀，以便了解記敘與議論的區(qū)別；為了 突破“議論中的記敘”這個重點，教師印發(fā)了一篇關于“嗟來之食”的記敘文，指導進行比較閱讀；在課堂結 束時，教師還指導學生做了這樣一道練習：以“威武不能屈”為觀點，簡要敘述現(xiàn)、當代典型事例進行證明。對文中各部分的分析應抓住關鍵詞語，深入體會其準確性和作用，并讓學生積 累一些詞語或句子。三是讓學生理解骨氣的內(nèi)涵，繼承中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)，立志做一個有 骨氣的中國人。同時，不管什么時候，什么地方，我們都應做一個有骨氣的人。劉胡蘭在敵人面前英勇不屈，大義 凜然，體現(xiàn)了無產(chǎn)階級的骨氣。而記敘文則要通過具體 的人或事的記敘來使讀者受教育，需要對人物作細致的描寫，必須交待清楚事件的起因、經(jīng)過、結局，這些都 是議論中的記敘不可能做到的。有一 個饑餓的人，用袖子遮住自己的臉，拖著鞋子，沒精打采地走來。 師小結：課文第二部分用了三個事例，從不同的角度證明論點，這就是議論文中常用的方法 —— 擺事實， 而第一部分就是講道理。 生找出分界線。 師：讀文天祥事例，男生讀記敘部分，女生讀議論部分。 生讀第二段。（略） 師：哪一句話是全文的中心論點？（第一句話）作
教學課件相關推薦
鄂ICP備17016276號-1