北京課改版語文八上談骨氣word課堂實錄及反思-免費閱讀
【正文】 如：學(xué)生質(zhì)疑、探究體現(xiàn)的不夠，沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。資料不能光查不用啊，我又讓學(xué)生寫了一篇《談骨氣》讀后感，這樣真正將所學(xué)、所查的知識，通過一篇文章實現(xiàn)了我的最終教學(xué)目的。 課文說：“每個時代都有許多這樣有骨氣的人。 對文中各部分的分析抓住關(guān)鍵詞語，深入體會其準確性和作用，并讓學(xué)生積累一些詞語或句子。這樣既 培養(yǎng)了學(xué)生的語言概括能力，又使學(xué)生對課文有了一個全局的把握 ，教師教學(xué)起來也會得心應(yīng)手。二是體會議論文中的記敘和記敘文中的記敘的區(qū)別，并注意積累有關(guān)詞語。講完課文，我又給學(xué)生出了一道題：“請你為課文補充論據(jù)，也按孟子的三句話涉及到的三個方面來補充。 第三，關(guān)于論據(jù)的篩選 從《談骨氣》這篇文章我們可以看出，作者對論據(jù)的挑選是多么的精心。 《談骨氣》的教學(xué)反思 九上語文第二單元前兩篇課文是兩篇演講稿，屬于議論文范疇，我們組在教研時研究決定，把議論文的常識教給學(xué)生，然后結(jié)合論文常識來學(xué)習(xí)文章。 第二，相機誘導(dǎo)、適時點撥，學(xué)生主體參與意識強。有針對性地讓學(xué)生舉出無產(chǎn)階級“威武不能屈”的一些事例，先讓學(xué)生概括出 主要事實， 再進行簡潔議論。講授本文，可以采用如下方法： 一、整體閱讀，分析結(jié)構(gòu)。 生讀。概括事實時抓住了“從容”、“慷慨就義”，體現(xiàn)了劉胡蘭“威武不能屈”。 生讀。’這個饑餓的人謝絕了黔敖的食物，最后終于餓死了。（略） 師：文天祥是丞相，窮苦人是平民百姓，聞一多是民主戰(zhàn)士。 ：窮苦人的骨氣從哪兒可以體現(xiàn)出 來？ 生：拒絕了“嗟來”的施舍。 師：第 6 段能否刪去？ 生：不行。 師：既然第二段已經(jīng)解釋了骨氣的含義，那么文中的 4 段是否多余？為什么？ 生討論。 師：同學(xué)們再充滿激情地把第一自然段齊讀一遍。請同學(xué)們據(jù)此找出各個部分的起止，概括每個部分的主要內(nèi) 容。（加點字板書，下同） 二、檢查預(yù)習(xí) ，讓一生給加點的字注音。 嗟（ｊｉē） 吆喝（ｙāｏ） 丞相（ｃｈ233。 小結(jié)：第一部分（ 14 段）：提出論點，對“骨氣”作初步的解釋。 生讀。（略） 師歸納：第 3 段指出“骨氣”是中華民族的優(yōu)良傳 統(tǒng)，第 4 段指出不同時代、不同階段中，“骨氣”的具體 含義也不同，但是，中國人的骨氣都體現(xiàn)了“堅定不移地為當(dāng)時進步事業(yè)服務(wù)”這一原則。這個自然段是對文天祥事例的分析，是議論。 師：窮且彌堅，不墜青云之志，這正是孟子所稱道的 —— （師停頓） 生：貧賤不能移。從古到今，從封建士大夫到平民百姓再到民 主戰(zhàn)士，時間跨度很大，各階層的人士都有，當(dāng)然有代表性。” 師： 請同學(xué)們對比閱讀課文第二個事例和這則材料。 （略） 師：文章寫于 60 年代初，我國正處于困難時期，作者寫作本文的目的就是要人們在困難面前不低頭。 生：陳然被囚于“中美合作所”時，受盡各種酷刑。（略） 師：課外請同學(xué)們把文中三個事例中最能體現(xiàn)“有骨氣”的關(guān)鍵詞語和孟子的幾句話摘抄下來，并把課后 練習(xí)七的詞語抄在作業(yè)本上，積累這些詞句。讓學(xué)生概括文中三個事件的主要內(nèi)容，并體會三個事例的典型性，同時結(jié)合課 后練習(xí)一把握文章的基本論證格式。這樣既能進一步體會“骨氣”的真正含義，又能鍛煉學(xué)生的口頭表達能力。教師能從整體入手， 對局部進行具體剖析，教學(xué)思路 清晰。學(xué)完《敬業(yè)與樂業(yè)》后，我們發(fā)現(xiàn)后面的文章都不是太典型的議論文，為了鞏固議論文常識，讓學(xué)生學(xué)會分析、寫作議論文，我們組在下一次教研時又有大膽舉措，決定增學(xué)吳晗的《談骨氣》，以
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