【正文】 、以及有利于培養(yǎng)學習者創(chuàng)造性的 自主發(fā)現(xiàn) 和 自主探索 …… ，在此基礎上就可以實現(xiàn)一種能充分體現(xiàn)學生主體地位的新型 學習方式 （例如研究性學習與合作式學習）。 簡而言之，所謂信息技術與學科課程的整合，就是通過將信息技術有效地融合于各學科的教學過程來建構一種 理想教學環(huán)境 ，以實現(xiàn)一種能充分體現(xiàn)學生主體地位的以“自主 、 探究、合作”為特征的 新型學習方式 。 3. 關于“信息技術與課程整合” 理論的建構 由此可見， 信息技術與課程整合，不是把信息技術僅僅作為輔助教或輔助學的工具，而是強調(diào)要利用信息技術建構一種 理想 教學環(huán)境 ，以實現(xiàn)能支持自主探索、多重交互、情境創(chuàng)設、合作學習、資源共享等多方面要求的 新型 學習方式 ，從而把學生的主動性、積極性充分調(diào)動起來，使課堂的 教學結(jié)構 發(fā)生根本變革，使學生的創(chuàng)新精神與實踐能力培養(yǎng)落到實處。這正是我們素質(zhì)教育的重點目標（即創(chuàng)新人才培養(yǎng)）所需要的。 總之， 信息技術與課程整合的 實質(zhì) 是改變傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學結(jié)構，建構新型“主導 —— 主體相結(jié)合”的教學結(jié)構 。 對 信息技術 與學科課程整合的這種理解是科學的，至少是符合中國國情的，因為 —— 信息技術與課程整合的實質(zhì) —— 改變傳統(tǒng)教學結(jié)構創(chuàng)建新型教學結(jié)構 ① 當前教學改革存在的主要問題 —— 忽視“教學結(jié)構”改革 教學內(nèi)容 、 手段 、 方法的改革，不一定會觸動教育思想 、 教與學理論等深層次問題；教學結(jié)構改革才能觸動這類問題。 “ 教學結(jié)構 ” 是指 在一定的教育思想 、 教學理論 、 學習理論指導下的 教學活動進程的穩(wěn)定結(jié)構形式，是教學系統(tǒng)四要素相互聯(lián)系相互作用的具體體現(xiàn)。 信息技術與課程整合的實質(zhì) —— 改變傳統(tǒng)教學結(jié)構創(chuàng)建新型教學結(jié)構 多年來統(tǒng)治我們各級各類學校的傳統(tǒng)教學結(jié)構，用一句話來概括，就是 以教師為中心的教學結(jié)構 。在這種結(jié)構下，教學系統(tǒng)中四個要素的關系是： 教師 是主動的施教者，甚至是教學過程的絕對權威，教師通過口授、板書把知識傳遞給 學生 ；作為學習過程主體的學生，在整個教學過程中只是用耳朵在聽，處于被動接受狀態(tài)，是外部刺激的接受器（相當于收音機或電視機）； 媒體在教學過程中主要是作為輔助教師教、即用于演示重點和難點的直觀教具，傳統(tǒng) CAI就是起這種作用；在這種結(jié)構下， 教材 是學生獲取知識的惟一來源，老師講這本教材，復習和考試都是依據(jù)這本教材 。 信息技術與課程整合的實質(zhì) —— 改變傳統(tǒng)教學結(jié)構創(chuàng)建新型教學結(jié)構 ② 忽視教學結(jié)構改革的嚴重后果 支持傳統(tǒng)教學結(jié)構的 教育思想：傳道授業(yè)解惑 （ 知識傳承 ） ， 重教輕學 教學理論：傳遞接受 （ 教育傳播理論 ） 學習理論：刺激 — 反應 后果 — 窒息創(chuàng)造性思維，抑制創(chuàng)新人才成長 如何 實現(xiàn)信息技術與課程的深層次整合 （整合的指導思想與原則） ① 要運用先進的教育理論（特別是 建構主義理論 ）為指導； ② 要緊緊圍繞“ 主導 — 主體相結(jié)合 ” 新型教學結(jié)構 的創(chuàng)建這一實質(zhì)來進行整合； ③ 要注意運用新型的“ 學教并重”教學設計 理論來進行課程整合的教學設計； ④ 要重視各學科的 教學資源 建設，這是實現(xiàn)整合的必要前提； ⑤ 要注意結(jié)合各門學科的特點建構易于實現(xiàn)學科課程整合的新型 教學模式 ； 由以上分析可見，作為 信息技術與課程整合 實質(zhì) 的 “ 主導 — 主體相結(jié)合 ”教學結(jié)構是又一種 Blending。 二、 Blending Learning —— 教育技術理論深入發(fā)展的 標志 4. 關于 “ 教學設計 ” 理論的發(fā)展 （ 1） 九十年代中后期 ， 國際教育技術界只強調(diào)建構主義的教學設計 （ 即 “ 以學為主 ” 的教學設計 ） ， 這種教學設計強調(diào)情景創(chuàng)設 、 信息提供 、 協(xié)作學習 、 自主探究和自主學習策略的設計；而忽視教學目標分析 ， 忽視學習者特征分析 ， 忽視教師主導作用的發(fā)揮 。 （ 2） 近年來認識到 “ 以學為主 ” 的教學設計應當與 “ 以教為主 ”的教學設計結(jié)合起來 ， 才更有利于學生身心的發(fā)展和知識技能與創(chuàng)新能力的培養(yǎng) —— 這又是一種 Blending。 三、 Blending Learning 給我們的啟示 我國教育界歷來習慣于照搬國外名家大師的理論，比較缺乏創(chuàng)新精神，不太善于結(jié)合自己國情進行獨立思考；往往把國外名家大師的理論，一律奉為金科玉律 —— 只能頂禮膜拜，不敢有絲毫懷疑。 久而使我們許多人養(yǎng)成這樣一種自卑心理 :一種缺乏自信的心理 。一種不敢創(chuàng)新的心理 。一種中國人總是不如外國人的心理 。 這是一種可怕的心理 。而 Blending Learning 新含義的提出無疑是治療這類心理的一副良藥 ,因為它至少給我們以下兩點啟示 : 三 、 Blending Learning 給我們的啟示 ， 中國人不一定也走彎路 我國自 94年以來就一直在幾百所試驗學校中堅持改變傳統(tǒng)的 “ 以教師為中心 ” 的教育思想和教學結(jié)構 ，倡導 “ 主導 — 主體相結(jié)合 ” 的教育思想和建立相應的教學結(jié)構；而西方教育技術界基本上是在九十年代后期才逐漸改變對建構主義的片面認識 ， 至于 Blending Learning 新含義 的提出那就更晚 。 三、 Blending Learning 給我們的啟示 ， 中國人不一定不能解決 ⑴ 如何有效進行信息技術與課程整合 ” ？ ⑵ 七歲可否做到 “ 能讀會寫 ” ？ ⑶ 小學畢業(yè)能否掌握第二語言的聽說能力 ？ 這些外國人沒能解決的問題 ， 也許有一天會率先由我們中國人來實現(xiàn) 。 謝 謝 ! 北京師范大學 現(xiàn)代教育技術研究所 何克抗 三 、 Blending Learning 給我們的啟示 ， 中國人不一定也走彎路 我國自 94年以來就一直在幾百所試驗學校中堅持改變傳統(tǒng)的 “ 以教師為中心 ” 的教育思想和教學結(jié)構 ，樹立 “ 主導 —— 主體相結(jié)合 ” 的教育思想和建立相關的教學結(jié)構；而西方教育技術界基本上是在 2023年以后才逐漸改變對建構主義的片面認識 ， 至于 Blending Learning 新含義 的提出那就更晚 。 三、 Blending Learning 給我們的啟示 ， 中國人不一定也不能解決 如 “ 信息技術與課程整合 ” ， 這是關系信息時代各級各類學校如何深化教育改革的重大課題 。 如上所述 ， 迄今為止國際上還沒有一套科學的理論能較深刻地闡明 “ 整合 ” 的內(nèi)涵與實質(zhì) 以及有效 實施 “ 整合 ” 的方法 （ 以美國較權威的教育技術 CEO論壇 2023年度報告為例 —— 它只闡明了整合的目標 ， 而對整合的內(nèi)涵與實質(zhì)分析得并不深刻 ， 更未能提出一套實施整合的有效方法 ） ；與此相反 ， 我們自己提出的 “ 教學結(jié)構 ” 理論通過幾百所試驗學校多年的實踐證明 ， 卻能較好地闡明有關整合的上述幾個根本性問題 ， 并通過深層次整合取得了令外國人吃驚的跨越式教學成果 。 可見 ，對西方發(fā)達國家既要虛心學習 ， 但又不能迷信 。 三、 Blending Learning 給我們的啟示 ， 在其他領域（ 包括基礎教育 ） 也要實現(xiàn)飛天夢 —— 在各條戰(zhàn)線我們 都要爭創(chuàng)國際一流水平 迄今為止 ， 世界各國 （ 包括美英日等發(fā)達國家 ） 都只是希望 8歲 兒童能解決閱讀問題 ， 不敢奢望 7歲 能掌握閱讀能力 ， 更沒有哪個國家敢提出要讓 7歲兒童 “ 能讀會寫 ” （ 有些人認為這是根本不可能的 ） ；而我們從 2023年開始 ， 經(jīng)過不止一所學校的幾輪試驗證明 —— 要讓 7歲兒童 “ 能讀會寫 ” 是完全可以實現(xiàn)的 ， 甚至有可能提前 。 三 、 Blending Learning 給我們的啟示 ， 在其他領域 （ 包括基礎教育 ） 也要實現(xiàn)飛天夢 —— 在各條戰(zhàn)線我們 都要爭創(chuàng)國際一流水平 外語教學能否不依賴 “ 外教 ” ， 而依靠本國基礎教育的小學階段來解決聽說能力問題 —— 迄今為止這仍是世界各國語言學家的夢想 。 有朝一日 ， 這個夢想也很有可能會率先由我們中國人來實現(xiàn) 。 演講完畢，謝謝觀看！