【正文】 、以及有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者創(chuàng)造性的 自主發(fā)現(xiàn) 和 自主探索 …… ，在此基礎(chǔ)上就可以實現(xiàn)一種能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的新型 學(xué)習(xí)方式 （例如研究性學(xué)習(xí)與合作式學(xué)習(xí)）。 簡而言之，所謂信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，就是通過將信息技術(shù)有效地融合于各學(xué)科的教學(xué)過程來建構(gòu)一種 理想教學(xué)環(huán)境 ，以實現(xiàn)一種能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以“自主 、 探究、合作”為特征的 新型學(xué)習(xí)方式 。 3. 關(guān)于“信息技術(shù)與課程整合” 理論的建構(gòu) 由此可見， 信息技術(shù)與課程整合，不是把信息技術(shù)僅僅作為輔助教或輔助學(xué)的工具，而是強調(diào)要利用信息技術(shù)建構(gòu)一種 理想 教學(xué)環(huán)境 ，以實現(xiàn)能支持自主探索、多重交互、情境創(chuàng)設(shè)、合作學(xué)習(xí)、資源共享等多方面要求的 新型 學(xué)習(xí)方式 ，從而把學(xué)生的主動性、積極性充分調(diào)動起來，使課堂的 教學(xué)結(jié)構(gòu) 發(fā)生根本變革，使學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力培養(yǎng)落到實處。這正是我們素質(zhì)教育的重點目標(biāo)（即創(chuàng)新人才培養(yǎng)）所需要的。 總之， 信息技術(shù)與課程整合的 實質(zhì) 是改變傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，建構(gòu)新型“主導(dǎo) —— 主體相結(jié)合”的教學(xué)結(jié)構(gòu) 。 對 信息技術(shù) 與學(xué)科課程整合的這種理解是科學(xué)的，至少是符合中國國情的，因為 —— 信息技術(shù)與課程整合的實質(zhì) —— 改變傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)創(chuàng)建新型教學(xué)結(jié)構(gòu) ① 當(dāng)前教學(xué)改革存在的主要問題 —— 忽視“教學(xué)結(jié)構(gòu)”改革 教學(xué)內(nèi)容 、 手段 、 方法的改革，不一定會觸動教育思想 、 教與學(xué)理論等深層次問題；教學(xué)結(jié)構(gòu)改革才能觸動這類問題。 “ 教學(xué)結(jié)構(gòu) ” 是指 在一定的教育思想 、 教學(xué)理論 、 學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的 教學(xué)活動進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式，是教學(xué)系統(tǒng)四要素相互聯(lián)系相互作用的具體體現(xiàn)。 信息技術(shù)與課程整合的實質(zhì) —— 改變傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)創(chuàng)建新型教學(xué)結(jié)構(gòu) 多年來統(tǒng)治我們各級各類學(xué)校的傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)，用一句話來概括，就是 以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu) 。在這種結(jié)構(gòu)下，教學(xué)系統(tǒng)中四個要素的關(guān)系是： 教師 是主動的施教者，甚至是教學(xué)過程的絕對權(quán)威，教師通過口授、板書把知識傳遞給 學(xué)生 ；作為學(xué)習(xí)過程主體的學(xué)生，在整個教學(xué)過程中只是用耳朵在聽，處于被動接受狀態(tài)，是外部刺激的接受器（相當(dāng)于收音機或電視機）； 媒體在教學(xué)過程中主要是作為輔助教師教、即用于演示重點和難點的直觀教具，傳統(tǒng) CAI就是起這種作用；在這種結(jié)構(gòu)下， 教材 是學(xué)生獲取知識的惟一來源，老師講這本教材，復(fù)習(xí)和考試都是依據(jù)這本教材 。 信息技術(shù)與課程整合的實質(zhì) —— 改變傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)創(chuàng)建新型教學(xué)結(jié)構(gòu) ② 忽視教學(xué)結(jié)構(gòu)改革的嚴(yán)重后果 支持傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)的 教育思想：傳道授業(yè)解惑 （ 知識傳承 ） ， 重教輕學(xué) 教學(xué)理論：傳遞接受 （ 教育傳播理論 ） 學(xué)習(xí)理論：刺激 — 反應(yīng) 后果 — 窒息創(chuàng)造性思維，抑制創(chuàng)新人才成長 如何 實現(xiàn)信息技術(shù)與課程的深層次整合 （整合的指導(dǎo)思想與原則） ① 要運用先進(jìn)的教育理論（特別是 建構(gòu)主義理論 ）為指導(dǎo)； ② 要緊緊圍繞“ 主導(dǎo) — 主體相結(jié)合 ” 新型教學(xué)結(jié)構(gòu) 的創(chuàng)建這一實質(zhì)來進(jìn)行整合； ③ 要注意運用新型的“ 學(xué)教并重”教學(xué)設(shè)計 理論來進(jìn)行課程整合的教學(xué)設(shè)計； ④ 要重視各學(xué)科的 教學(xué)資源 建設(shè)，這是實現(xiàn)整合的必要前提； ⑤ 要注意結(jié)合各門學(xué)科的特點建構(gòu)易于實現(xiàn)學(xué)科課程整合的新型 教學(xué)模式 ； 由以上分析可見，作為 信息技術(shù)與課程整合 實質(zhì) 的 “ 主導(dǎo) — 主體相結(jié)合 ”教學(xué)結(jié)構(gòu)是又一種 Blending。 二、 Blending Learning —— 教育技術(shù)理論深入發(fā)展的 標(biāo)志 4. 關(guān)于 “ 教學(xué)設(shè)計 ” 理論的發(fā)展 （ 1） 九十年代中后期 ， 國際教育技術(shù)界只強調(diào)建構(gòu)主義的教學(xué)設(shè)計 （ 即 “ 以學(xué)為主 ” 的教學(xué)設(shè)計 ） ， 這種教學(xué)設(shè)計強調(diào)情景創(chuàng)設(shè) 、 信息提供 、 協(xié)作學(xué)習(xí) 、 自主探究和自主學(xué)習(xí)策略的設(shè)計；而忽視教學(xué)目標(biāo)分析 ， 忽視學(xué)習(xí)者特征分析 ， 忽視教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮 。 （ 2） 近年來認(rèn)識到 “ 以學(xué)為主 ” 的教學(xué)設(shè)計應(yīng)當(dāng)與 “ 以教為主 ”的教學(xué)設(shè)計結(jié)合起來 ， 才更有利于學(xué)生身心的發(fā)展和知識技能與創(chuàng)新能力的培養(yǎng) —— 這又是一種 Blending。 三、 Blending Learning 給我們的啟示 我國教育界歷來習(xí)慣于照搬國外名家大師的理論，比較缺乏創(chuàng)新精神，不太善于結(jié)合自己國情進(jìn)行獨立思考；往往把國外名家大師的理論，一律奉為金科玉律 —— 只能頂禮膜拜，不敢有絲毫懷疑。 久而使我們許多人養(yǎng)成這樣一種自卑心理 :一種缺乏自信的心理 。一種不敢創(chuàng)新的心理 。一種中國人總是不如外國人的心理 。 這是一種可怕的心理 。而 Blending Learning 新含義的提出無疑是治療這類心理的一副良藥 ,因為它至少給我們以下兩點啟示 : 三 、 Blending Learning 給我們的啟示 ， 中國人不一定也走彎路 我國自 94年以來就一直在幾百所試驗學(xué)校中堅持改變傳統(tǒng)的 “ 以教師為中心 ” 的教育思想和教學(xué)結(jié)構(gòu) ，倡導(dǎo) “ 主導(dǎo) — 主體相結(jié)合 ” 的教育思想和建立相應(yīng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)；而西方教育技術(shù)界基本上是在九十年代后期才逐漸改變對建構(gòu)主義的片面認(rèn)識 ， 至于 Blending Learning 新含義 的提出那就更晚 。 三、 Blending Learning 給我們的啟示 ， 中國人不一定不能解決 ⑴ 如何有效進(jìn)行信息技術(shù)與課程整合 ” ？ ⑵ 七歲可否做到 “ 能讀會寫 ” ？ ⑶ 小學(xué)畢業(yè)能否掌握第二語言的聽說能力 ？ 這些外國人沒能解決的問題 ， 也許有一天會率先由我們中國人來實現(xiàn) 。 謝 謝 ! 北京師范大學(xué) 現(xiàn)代教育技術(shù)研究所 何克抗 三 、 Blending Learning 給我們的啟示 ， 中國人不一定也走彎路 我國自 94年以來就一直在幾百所試驗學(xué)校中堅持改變傳統(tǒng)的 “ 以教師為中心 ” 的教育思想和教學(xué)結(jié)構(gòu) ，樹立 “ 主導(dǎo) —— 主體相結(jié)合 ” 的教育思想和建立相關(guān)的教學(xué)結(jié)構(gòu)；而西方教育技術(shù)界基本上是在 2023年以后才逐漸改變對建構(gòu)主義的片面認(rèn)識 ， 至于 Blending Learning 新含義 的提出那就更晚 。 三、 Blending Learning 給我們的啟示 ， 中國人不一定也不能解決 如 “ 信息技術(shù)與課程整合 ” ， 這是關(guān)系信息時代各級各類學(xué)校如何深化教育改革的重大課題 。 如上所述 ， 迄今為止國際上還沒有一套科學(xué)的理論能較深刻地闡明 “ 整合 ” 的內(nèi)涵與實質(zhì) 以及有效 實施 “ 整合 ” 的方法 （ 以美國較權(quán)威的教育技術(shù) CEO論壇 2023年度報告為例 —— 它只闡明了整合的目標(biāo) ， 而對整合的內(nèi)涵與實質(zhì)分析得并不深刻 ， 更未能提出一套實施整合的有效方法 ） ；與此相反 ， 我們自己提出的 “ 教學(xué)結(jié)構(gòu) ” 理論通過幾百所試驗學(xué)校多年的實踐證明 ， 卻能較好地闡明有關(guān)整合的上述幾個根本性問題 ， 并通過深層次整合取得了令外國人吃驚的跨越式教學(xué)成果 。 可見 ，對西方發(fā)達(dá)國家既要虛心學(xué)習(xí) ， 但又不能迷信 。 三、 Blending Learning 給我們的啟示 ， 在其他領(lǐng)域（ 包括基礎(chǔ)教育 ） 也要實現(xiàn)飛天夢 —— 在各條戰(zhàn)線我們 都要爭創(chuàng)國際一流水平 迄今為止 ， 世界各國 （ 包括美英日等發(fā)達(dá)國家 ） 都只是希望 8歲 兒童能解決閱讀問題 ， 不敢奢望 7歲 能掌握閱讀能力 ， 更沒有哪個國家敢提出要讓 7歲兒童 “ 能讀會寫 ” （ 有些人認(rèn)為這是根本不可能的 ） ；而我們從 2023年開始 ， 經(jīng)過不止一所學(xué)校的幾輪試驗證明 —— 要讓 7歲兒童 “ 能讀會寫 ” 是完全可以實現(xiàn)的 ， 甚至有可能提前 。 三 、 Blending Learning 給我們的啟示 ， 在其他領(lǐng)域 （ 包括基礎(chǔ)教育 ） 也要實現(xiàn)飛天夢 —— 在各條戰(zhàn)線我們 都要爭創(chuàng)國際一流水平 外語教學(xué)能否不依賴 “ 外教 ” ， 而依靠本國基礎(chǔ)教育的小學(xué)階段來解決聽說能力問題 —— 迄今為止這仍是世界各國語言學(xué)家的夢想 。 有朝一日 ， 這個夢想也很有可能會率先由我們中國人來實現(xiàn) 。 演講完畢，謝謝觀看！