【正文】 供各種成長與發(fā)展機會，注重共性與個性的特點，制訂班級發(fā)展目標，等等。 ? 針對我國傳統(tǒng)班級管理手段的非人性特點，當前改革的方向是制訂合情合理的制度與目標，利用溫和的態(tài)度與語言，進行積極的溝通與引導，創(chuàng)造條件關照學生的合理需要，使學生得到教師和同學的理解、關愛，得到安心學習的條件，得到積極發(fā)展自我的機會，在愉快的心境中積極主動地參與班級管理，提高班級管理的有效性。 第三節(jié) 班級管理變革要求班主任專業(yè)發(fā)展 ? 傳統(tǒng)的班級管理理論與知識需要更新 ? 傳統(tǒng)的班級管理經(jīng)驗很難勝任新的要求。經(jīng)濟社會的深刻變化、教育改革的不斷深化、中小學生成長的新情況新特點，對中小學班主任工作提出了更高的要求 。 ? 未來趨勢是試行“班主任資格證書”制度，逐步做到持證上崗。也要求班主任要進行專業(yè)發(fā)展 。 ? 落實素質(zhì)教育和新課改，也要求班主任不斷鉆研班主任業(yè)務，不斷研究學生特點和班級管理方式，促進自身的專業(yè)發(fā)展。學生投票趕走學生，學生跳自殺事件。 ? 憑借傳統(tǒng)經(jīng)驗已很難勝任今天的教育教學，更難以發(fā)展成為優(yōu)秀教師名師和特級教師。 第四章 班主任專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容和方式 ? 一、班主任專業(yè)發(fā)展面臨的困難 ? 1 缺乏時間精力 ? 工作內(nèi)容邊界無限；工作時間無限；責任無限； ? 據(jù)有關調(diào)查，班主任在學生眼中大多是辛苦型的保姆和專制型的警察等形象。中小學班主任陷在班級事務之中，大事小情，事必躬親，忙于“救火”、“補墻”，卻往往出力不討好。 ? 從我國目前中小學班主任的實際發(fā)展情況看，有一些班主任不重視教育科研，致使教育工作在“經(jīng)驗型”水平上徘徊。要由“經(jīng)驗型”向“研究型”轉(zhuǎn)換 ? 2 主管部門和校領導重視不夠，缺乏相關制度、政策、經(jīng)費和條件支持 ? 3 部分教師缺乏專業(yè)發(fā)展意識 ? 4 缺乏專家指導和大學合作 ? 二、班主任專業(yè)發(fā)展的方向： ? 1 研究型 ? 2 理念型 ? 3 專家型 ? 4 智慧型 三、班主任需要學習的內(nèi)容 ? 1 . 現(xiàn)代社會的經(jīng)濟狀況，文化、思想、價值觀的新變化 ? 2. 現(xiàn)代學校教育制度、理念、內(nèi)容和方式存在的問題和發(fā)展方向 ? 3. 中小學學生的心理發(fā)展特點和規(guī)律 ? 4. 現(xiàn)代教育理論尤其是德育理論 ? 5. 現(xiàn)代班級管理理論和方法 ? 6. 與學生溝通交流的能力 ? 7. 學生心理輔導與咨詢的能力 四、班主任專業(yè)發(fā)展的方式 ? （一）參與各種培訓尤其是校本培訓 ? 校本培訓：完全在中小學進行的培訓；培訓內(nèi)容結合中小學校實際，旨在促進本校教師專業(yè)發(fā)展、改進教育教學和班級管理實踐。 ? 英國謝菲爾德大學教育學院“六階段培訓模式” ? 1. 確定需要：中小學校確定培訓需要； ? 2. 洽談：教育主管部門為中介，與大學教育學院洽談如何根據(jù)學校需要制定教師在職進修計劃。 ? 3. 協(xié)議：大學、教育主管部門、中小學共同參與提出一份詳細的培訓協(xié)議，交給教師修改確定。 ? 4. 前期培訓： 12天；主要在大學進行，介紹自然科學、人文社會科學發(fā)展近況，和新的教育思想、教學方法論原理。開拓教師視野。 ? 5. 主體培訓：專家深入中小學教育教學第一線，與中小學教師個人或者集體備課，鉆研教學難點重點，選擇教法，設計教學結構，評價效果。 ? 6. 小結：教師對自己獲得的知識、經(jīng)驗、技能和策略進行總結與評價，反饋給學校、大學作為設計補救計劃或新的培訓計劃的依據(jù)。 ? （二）成立并積極參與班主任專業(yè)發(fā)展的專業(yè)組織 ? （三）以縣 /區(qū)為單位組建教師專業(yè)發(fā)展學校 ? 班級管理與教學的臨床訓練學校 ? 在專家指導下的班主任培訓與班主任開展班級管理研究的實驗學校 ? 主要面向師范生見習實習和中小學在職教師 ? 新建的學?；蛘咴谀硨W?；A上建立 ? 目標：示范性教學實踐；入職教育；在職專業(yè)發(fā)展 ? （四）聘請駐校教授 /專家：研究本校學生特點；指導開展班級管理研究； ? （五）在日常班級管理與班級建設中反思 ? 對班級管理的反思 ? 觀摩范例的反思 ? 對學生行為、思想和情感變化的日常觀察與反思 ? 對自己專業(yè)發(fā)展歷程的反思 ? 對自己態(tài)度、情感、與學生交往方式和管理班級方式的反思 （六）開展教育科研 ? 1. 行動研究 ? 主體：中小學教師和管理人員 ? 問題：來自于中小學班級管理中的現(xiàn)實問題 ? 目的：解決本人班級管理工作中的實際問題 ? 方式：在中小學日常工作中進行 ? 日常性、緊密結合工作；對班級管理行為的研究，為了改進班級管理行為和提高班級管理效率的研究，在班級管理與建設過程中進行的研究，班主任即研究者 ? 如：關于班干部選拔方式科學性、有效性的研究；家庭背景與學生學業(yè)表現(xiàn)（成績和品德）相關性研究 ? 2. 參與課題研究 （七）專題式專家 — 學校合作 ? 專題式：不是泛泛的、普遍的、空洞的。集中圍繞學校和專家共同關心的某個主題，是學校改革與發(fā)展中面臨的突出問題，是專家研究專長范圍內(nèi)的問題。 ? 比如：促進教師專業(yè)發(fā)展或者優(yōu)秀教師成長工程；高效課堂教學項目；科學合理的學生評價和教師評價考核標準；家長學校建設項目；班級管理變革；差生幫扶等等。 ? 形式：專家定期到學校，和學校師生共同學習研討交流，提供指導幫助和引領，創(chuàng)辦工作坊、學習共同體。 ? 二、內(nèi)容（調(diào)研、協(xié)商后修改確定） ? （一）讀書 ? 暫定數(shù)目：蘇霍姆林斯基《給教師的建議》、尼爾《夏山學校》。 ? 要求：全體成員認真讀書，撰寫筆記，并圍繞該書進行交流和研討。 ? （二）課例研討 ? 工作坊成員課前精心準備、相關教師上課、聽課、評課、討論、再上課、聽課、評課、討論。循環(huán) ? （三）專題講座 ? 華中科技大學教科院老師根據(jù)教師們的實際情況和發(fā)展需要，有針對性地集中圍繞特定主題開展講座，可以面向 30名重點扶持教師。 ? （四）教師開展教育科研 ? 在華中科技大學教科院教師指導下，確定明確具體的主題開展研究。 ? （五）制定專業(yè)發(fā)展 /生涯發(fā)展規(guī)劃 ? 在華中科技大學教科院教師指導下，教師們結合本校和自身實際，制定自己的專業(yè)發(fā)展 /生涯發(fā)展設計和規(guī)劃，并按照此規(guī)劃實施。 ? （六）開展日常性交流 ? 工作坊成員利用 等方式進行經(jīng)常性交流和討論。 四 相關配套政策 ? 1 小班化，降低教師工作強度與工作負荷；給教師減壓減負，賦權 ? 2 主管部門和校領導重視，并給予相關制度、政策、經(jīng)費和條件支持；專業(yè)發(fā)展、培訓、進修與考核、職稱、績效工資掛鉤 ? 3 在學校管理和教師評價、考核中多一點人性關懷，形成符合班級管理好建設規(guī)律、班主任職業(yè)特點的教師評價與考核、管理制度。 演講完畢，謝謝觀看！