【正文】 ：人總是回避變革，因此強制或誘導戰(zhàn)略是必需的。在政治上、經(jīng)濟上和道德上使用制裁手段，可迫使使用者屈服。根據(jù)權力－強制的觀點，所有的合理性、理智、人際關系在影響學校變革的能力上，都不及直接運用權力的效果好。然而，在執(zhí)行過程中，會產(chǎn)生的抵抗力和對抗，這些策略的效果可能持續(xù)性短、效果差。 “ 理性－經(jīng)驗 ” 策略 旨在迅速普及新思想和新做法，這是一種有計劃、有管理的普及策略。其基于這樣的假設：人是能夠被“ 客觀性知識 ” 說服的理性群體，一項學校發(fā)展計劃可以通過實驗展示其力量并說服受益者，人們?yōu)閳?zhí)行這種策略，會提出并嘗試許多模式。如 “ 知識－生產(chǎn)－利用 (KPU)” 以及 “ 研究、開發(fā)和普及 (RDD)” ，它們都試圖建立一種有條不紊的變革過程，擁有一系列相連步驟，指導人們從新知識的創(chuàng)始到新知識在實踐中的運用，其目的就是要填補理論和實踐之間的鴻溝。 “ 標準－再教育 ” 策略 是一種自下而上的方法，規(guī)范 再教育的變革策略設想，組織的相互作用 影響系統(tǒng) (態(tài)度、信仰、價值觀，簡稱之為文化 )的規(guī)范，可以通過組織中人們的合作活動有意識地轉(zhuǎn)變?yōu)楦佑行У囊?guī)范；創(chuàng)新和自我更新的過程在學校中被實現(xiàn)，這些策略帶來的基本變革是成員的態(tài)度、信仰、價值和規(guī)范向著比較有益的文化方向轉(zhuǎn)化（ Owens,1995）。 86 標準、市場和學校本位的學校發(fā)展理論 ? 標準本位的學校改革。這是一項政治策略，體現(xiàn)在教育政策和國家對整體教育水平的評估，是一種自上而下的管理，它是通過標準化考試的管理來進行控制和評估。這與前面的 “ 權力－強制 ” 策略有異曲同工之處。 ? 薩伯和默的市場本位學校發(fā)展理論（ Chubb Moe,1990）。它的基礎來自于經(jīng)濟學的理論，是一種經(jīng)濟策略。作者提出，市場資源配置方式和管理方式才是最有效的體制選擇，市場通過它自身的特性，能夠培養(yǎng)出高效學校所必須的自治。自由－市場式的學校發(fā)展要求現(xiàn)有學校虛構一個市場，學生和家長可以自由選擇，市場競爭的壓力會以某種方式迫使學校為了變得更為有效而不斷發(fā)展，否則就難以生存。所以應該基于新的市場制度基礎上建立一種全新的教育體系，即以學校自主權和家長、學生的選擇權，加強學校自治并打破科層制的約束，依賴于市場和家長的選擇、政府各級各類行政機構對其問責、評估和調(diào)控來促進學校發(fā)展。雖然市場本位的學校發(fā)展理論曾備受爭議，主要是教育公平性問題，但其總體發(fā)展趨勢有其合理的部分。 學校本位的學校變革。也可稱為校本管理和改進或?qū)W校自主管理的發(fā)展過程，是典型的 “ 自下而上 ” 的發(fā)展模式，通過學校成員的參與，以問題和人本為導向，實現(xiàn)學校不斷改進。由于對變革的切入點不同，有學者把它區(qū)分為三種策略：個體策略、組織策略和系統(tǒng)策略。個體策略是通過影響個人來引起學校變革；組織策略是以著眼于學校為單位來推進學校改進的途徑，重點是組織發(fā)展和組織中各種角色的發(fā)展；系統(tǒng)策略是以學校系統(tǒng)為單位的變革，學校系統(tǒng)受教育政策和計劃的外在系統(tǒng)的影響，尋求與同整個社會系統(tǒng)的平衡發(fā)展（范國睿， 2023）。 87 組織學習和學習型組織理論 ? 彼得 圣吉 (Peter M Senge)是 “ 學習型組織 ” 理論的集大成者 (Senge， 1990)。從組織管理理論的演變過程來看，學習型組織源自不同的管理思潮，代表過去管理理論的漸進的過程。 ? 圣吉 (Senge et al,1999)認為：推動學習型組織是希望組織能夠產(chǎn)生根本改變（ Profound change），而這種改變結合了人們的價值觀、渴望和行為等的內(nèi)在改變以及策略、結構、系統(tǒng)等的外在改變。因此學習型組織所定義的學習與改變是從內(nèi)在思維到外在行動的改變。圣吉的看法可概括為：學習型組織是某一組織或某一群體的主體成員在共同目標指引下注重學習、傳播、創(chuàng)新知識的組織，是具備高度凝聚力、旺盛生命力的組織。這個組織是充分發(fā)揮每個員工的創(chuàng)造能力、努力形成一種彌漫于群體與組織中的學習氣氛，憑借學習，個體價值得到實現(xiàn)，組織績效得到大幅度提高。 88 ? 在學習型組織中大家得以不斷突破自己的能力的上限，創(chuàng)造真心向往的結果，培養(yǎng)全新、前瞻而開闊的思考方式，全力實現(xiàn)共同的愿景，且不斷一起學習如何共同學習。圣吉為此還提出了組織的 “ 五項修煉 ” ：（ 1）自我超越；（ 2）改善心智模式；（ 3）建立共同愿景；（ 4）團隊學習；（ 5）系統(tǒng)思考。 ? 就學校發(fā)展而言，他的觀點十分重要，它解釋了組織學習是正在成長一代的 “ 必備知識 ”（ required knowledge）（達林， 2023）。 89 學校發(fā)展的變革策略 （深圳大學師范學院副教授 張兆芹） ? 1．以學校變革和發(fā)展的理論為指導 ? 2．學校要建立清晰的共同愿景 ? 3．多水平的領導構建，給教師授權和行動的民主 ? 4．教育領導者要確立角色意識 5．建立分享反思的組織學習文化 ? 6．構建高效能的組織學習，促進專業(yè)發(fā)展 7．政府的問責評估、社會市場評估和學校自我評估相結合 ? 8．以學習型組織理論為指導，建立本土化學習型學校 90 ? 現(xiàn)代學校管理已經(jīng)越來越多地依賴于學校的管理團隊，因此，提升整個管理團隊的領導力，調(diào)動整個管理團隊的主動性、積極性和創(chuàng)造熱情，就成為保障校長領導力充分實現(xiàn)的重要條件。 ? 在領導修養(yǎng)、領導能力和領導藝術的各個方面把管理團隊的每個成員當校長來培養(yǎng)。 91 實踐 反思，干中學 ? 相關的研究成果和校長們的實踐是提升校長領導力的寶貴財富，值得認真學習和感悟； ? 校長領導力是一種實踐能力，只有通過學校管理實踐才能轉(zhuǎn)化和提升自己的綜合素質(zhì)； ? 不斷總結和反思自己與他人的經(jīng)驗教訓，提高自己的認識水平，是提升校長領導力的必要功課； 92 授權模式 信心 能力 ?行動前等候 ?先請示再行動 ?先建議再行動 ?先行動再立即匯報 ?先行動再例行匯報 ?行動后定期匯報 93 如何正確授權 ? 我應該授權什么 ? 哪些任務你不可以授權 ? 哪些任務你可以授權 ? ? 選擇適當?shù)娜诉x 誰有興趣及能力 ? 誰會覺得這個工作具有挑戰(zhàn)性 ? 有誰過去被忽略了 ? 誰有時間 ? 94 如何正確授權 ? 準備培訓 做這個工作 ,該同事需要知道什么 ? 他們需要多少信息和培訓 ? 我如何提供培訓 ? ? 溝通 留意語言和非語言的反應 你期望什么樣的結果 ? 開始和完成的時間 有什么資源可利用 ? 95 如何正確授權 ? 提供支持 鼓勵主動性和創(chuàng)造性 鼓勵獨立 允許不同的做事方法 允許出錯 不要把工作拿回來 ,除非非常有必要 ? 跟進 你何時跟進 ? 你如何跟進 ? 你尋求什么結果 ? 96 ? 平庸的校長 ——得過且過； ? 普通的校長 ——因循守舊； ? 優(yōu)秀的校長 ——保持學校品牌； ? 卓越的校長 ——創(chuàng)新、發(fā)展學校品牌； ? 校長領導力的境界： 第一層境界 ——事務管理； 第二層境界 ——制度管理； 第三層境界 ——使命管理； 97 ? 校長工作三件事： ? 想清楚； ? 說明白； ? 做到位； 98 陶行知論教育的職責 ? “尋常人以為辦學是一事，改造社會又是一事，他們說：‘辦學已經(jīng)夠忙了，還有余力去改造社會嗎？’他們不知道學校辦的得法便是改造社會。沒有功夫改造社會便是沒有功夫辦學。辦學和改造社會是一件事，不是兩件事。改造社會而不從辦學入手，便不能改造人的內(nèi)心；不能改造人的內(nèi)心，便不能徹骨的改造社會。反過來說，辦學而不包含社會改造的使命，便是沒有目的，沒有意義，沒有生氣。所以教育就是社會改造，教師就是社會改造的領導者?！? 99 ? 提升校長領導力沒有捷徑，只有持續(xù)不斷的學習、實踐、反思，才是正確的大道。 ? 把提升校長領導力落實在培養(yǎng)教師領導力、培養(yǎng)學生領導力的基礎之上，是每一個現(xiàn)代校長都必須關注的重要命題，對中國的校長來說，更是一種領導責任、教育責任和社會責任。 演講完畢，謝謝觀看！