【正文】 變成課堂教學的新任務。 對 “ 探究 ” 的實踐體驗，包括學習習慣的培養(yǎng)，課堂訓練的改進，指導學生學會學習。 課堂觀察與評價 —— “有效教學” 校長的角色和學校課程領導力 校長作為教學家 ——注重課程實施 3 （ 4） 自主 與 合作 看重學生能夠 “ 獨立思考 ” 、 “ 獨立完成作業(yè) ” 的能力和方法，更注重主動性的 “ 自主學習 ” 意識與行為的素養(yǎng)培養(yǎng)。 現(xiàn)代社會對公民的要求發(fā)生了變化， “ 和諧社會 ”建設注重溝通交流，注重團隊合作等素養(yǎng)，必須要在課堂教學中列為培養(yǎng)要素。 應該在自主學習的基礎上發(fā)展合作學習能力，主張在合作學習中能夠擔負起個人責任，這就是實現(xiàn) “ 自主 ” 與 “ 合作 ” 的相輔相成。 課堂觀察與評價 —— “有效教學” 校長的角色和學校課程領導力 校長作為教學家 ——注重課程實施 3 （ 5） 細節(jié) 與 整體 比較注意觀察細節(jié)上的科學性、藝術性：對課堂教學行為的指標分解，即表達了對細節(jié)關注 。 對有可能影響 “ 成敗 ” 的 “ 細節(jié) ” 必須關注，但更不能忽視整體，特別是課堂教學的整體效果 。 教師能否根據(jù)反饋信息及時有效調(diào)控學習方式，充分展示知識形成過程和思維過程，培養(yǎng)科學思維方法、學科基本思想方法和綜合素養(yǎng)；是否指導學生形成良好的情感體驗，積極主動的學習態(tài)度和正確的價值觀。 課堂觀察與評價 —— “有效教學” 校長的角色和學校課程領導力 校長作為教學家 ——注重課程實施 3 對新課程相應的課堂教學 —— 教學過程設計與實施的基本要求 : ? 注意講究教學導入的藝術 ? 注意激發(fā)學生問題意識，培養(yǎng)問題能力； ? 體現(xiàn)課堂教學中的教學互動； ? 注重課堂中的有效鞏固與評價 ? 注意運用信息技術提高教學效益。 校長的角色和學校課程領導力 校長作為教育家 ——注重課程文化 4 關鍵詞 ： 文化興校 一個學校的課程文化 ； ● 基于長期積淀 ● 基于與時俱進 ● 基于支持系統(tǒng) 愛因斯坦： 當我們把許多都忘了，所沒有忘的就是“素質(zhì)”：包括興趣、習慣、思維 ——這就是“文化”的內(nèi)涵特征。 校長的角色和學校課程領導力 校長作為教育家 ——注重課程文化 4 西方課程文化 重視 —— 創(chuàng)新 應用 前沿 東方課程文化 重視 —— 基礎 系統(tǒng) 規(guī)范 相互借鑒趨同 外國人看中國課 校長的角色和學校課程領導力 校長作為教育家 ——注重課程文化 4 校長的角色和學校課程領導力 校長作為教育家 ——注重課程文化 4 “八仙過海，各顯神通” ——鼓勵創(chuàng)新 “涂鴉法” “分步法” “比擬法” 校長的角色和學校課程領導力 校長作為教育家 ——注重課程文化 4 學校課程文化的營造 ——案例 1 構成設計 平面構成 立體構成 1983年，符合學生基礎 設計與創(chuàng)意 繪畫 電腦 工藝 經(jīng)歷 26年，繼承和發(fā)展 人才輩出 校長的角色和學校課程領導力 校長作為教育家 ——注重課程文化 4 學校課程文化的營造 ——案例 2 以生態(tài)觀營造學校課程文化 /三個層次 ： ? 建設生態(tài)型校園和綠色學校，使學校運作綠色環(huán)保； ? 開發(fā)豐富的校本課程，提供選擇性和組合性； ? 從文化和哲學層面構筑生態(tài)型學校文化 校長的角色和學校課程領導力 校長作為教育家 ——注重課程文化 4 中學地理課程的教育功能 ——多元的視角 大眾對象的 《 地理 》 專家對象的 《 地理 》 課程的形態(tài) 學科的功能 打造一般社會公民的地理素養(yǎng) 奠定地理研究的學術與技能基礎 教學的策略 共同必修 的地理課程通性、通則、通法 自主選修 的地理課程專題模塊 課程遺產(chǎn)的 文化承繼 ——地理情景的 直接體驗 學科思想 校長的角色和學校課程領導力 校長作為教育家 ——注重課程文化 4 ——學科特質(zhì)分析 教育價值： （使學生提高并具有科學、正確、和諧的 “ 人地關系 ”思想，以及 “ 科學發(fā)展觀 ” ，由此為基點，培養(yǎng)學生的社會責任意識，完善人格 ） 學習方式： （注重文本學習、圖象學習和在自然、社會中的實踐學習相結合，在一定的環(huán)境或情景中的體驗與探究，聯(lián)系實際，建構知識概念，形成相應的認知能力） 核心概念： （兩大原理：環(huán)境具有整體性原理 —— 環(huán)境要素組成的多元性與相關性； 環(huán)境具有差異性原理 —— 環(huán)境結構形態(tài)的地帶性與區(qū)域性 ） 學科思想 校長的角色和學校課程領導力 校長作為教育家 ——注重課程文化 4 ? 培養(yǎng) “ 人地協(xié)調(diào)，持續(xù)發(fā)展 ” 觀念 （即科學發(fā)展觀的重要構成） ? 建立 “ 因地制宜 ” 、 “ 因時制宜 ” 理念（體現(xiàn)經(jīng)過地理學習對人格培養(yǎng)的學科貢獻 ） ? 學會 “ 地理思維 ” —— （對地域結構與地理信息的簡約化解讀、運用的能力）（對地理要素在特定地域環(huán)境中現(xiàn)場考察與分析能力） ——學科價值分析 學科思想 校長的角色和學校課程領導力 校長作為教育家 ——注重課程文化 4 鼓勵教師學會思考： 教師的成功人生 不是都當特級教師、校長。 而是是否擁有豐富的思想 校長的角色和學校課程領導力 校長作為教育家 ——注重課程文化 4 “結構決定質(zhì)量” 校長的角色和學校課程領導力 校長作為教育家 ——注重課程文化 4 “創(chuàng)新帶來價值” 校長的角色和學校課程領導力 校長作為教育家 ——注重課程文化 4 “校長的領導首先是教育思想的領導，其次才是行政領導” (蘇霍姆林斯基 ) 領導的權力主要來自于下屬的參與 知道何時放手是現(xiàn)代領導的重要技能 成為優(yōu)秀領導者的條件是有一流的追隨者 成功的領導者是文化領導、道德領導 會生活的人才是會領導的人 領導是教練而不是老板 領導有時是無關緊要的 校長的角色和學校課程領導力 校長作為教育家 ——注重課程文化 4 行政職務 ——專業(yè)職務 權力本位 ——效益本位 事業(yè)型 ——研究型 符合科學發(fā)展觀的校長角色 ※ 校長 —— 演講完畢，謝謝觀看！