能力指標(biāo)概念分析與評(píng)量-資料下載頁(yè)
2024-10-09 15:27本頁(yè)面
【正文】 爾會(huì)參考學(xué)生自評(píng)及同儕互評(píng) 。 多元評(píng)量實(shí)施方法 ? 紙筆測(cè)驗(yàn) ? 實(shí)作評(píng)量 ? 真實(shí)評(píng)量 ? 學(xué)習(xí)檔案評(píng)量 ? 口頭報(bào)告作業(yè) ? 過關(guān)評(píng)量 變通性評(píng)量 （ alternative assessment） ? 用來對(duì)照傳統(tǒng)評(píng)量的概念 ， 不同於傳統(tǒng)形式的測(cè)驗(yàn) ， 可直接測(cè)量學(xué)生真實(shí)表現(xiàn) 。 ? 教師配合教學(xué)目標(biāo)與課程內(nèi)容學(xué)生個(gè)別特性 （ 學(xué)習(xí)特質(zhì) 、 社經(jīng)背景 、 性別 、 成就動(dòng)機(jī)等 ） 所發(fā)展出來的課程本位評(píng)量 ，不僅要學(xué)生能表現(xiàn)特定的行為與技能 ，而且能在真實(shí)的情境中去實(shí)踐與運(yùn)用 。 真實(shí)性評(píng)量 （ authentis assessment） ? 強(qiáng)調(diào)在真實(shí)情境中 ， 進(jìn)行教學(xué)評(píng)量檢視學(xué)生是否從課程與教學(xué)活動(dòng)中確實(shí)達(dá)到教學(xué)目標(biāo) ， 並具有各學(xué)習(xí)領(lǐng)域基本能力 ， ? 真實(shí)評(píng)量必須架構(gòu)在真實(shí)情境的課程設(shè)計(jì)之中 ， 因此透過教學(xué)情境佈置的教學(xué)活動(dòng)與課程設(shè)計(jì) ， 才能落實(shí)真實(shí)性評(píng)量 。 實(shí)做評(píng)量 （ performance assessment） ? 係指根據(jù)學(xué)生實(shí)際完成一項(xiàng)特定的任務(wù)或工作表現(xiàn)所做的評(píng)量 ， 這些任務(wù)或工作 ， 可能是實(shí)際操作口頭報(bào)告科學(xué)實(shí)驗(yàn)數(shù)學(xué)解題寫作等 。 ? 因此其所使用的方式 ， 係透過直接的觀察學(xué)生表現(xiàn) ， 或間接的從學(xué)生作品去評(píng)量 ， 這種評(píng)量方式異於傳統(tǒng)的紙筆測(cè)驗(yàn) ，他重視實(shí)做的能力 ， 從實(shí)際的行為表現(xiàn)來評(píng)量 ， 而不是依賴筆試來決定 。 動(dòng)態(tài)評(píng)量 （ dynamic assessment） ? 旨在使用一項(xiàng)或一組認(rèn)知領(lǐng)域的作業(yè) ，進(jìn)行個(gè)別測(cè)量 ， 施測(cè)者提供有意義的互動(dòng)或教學(xué)目的 ， 在誘發(fā)受試者潛能表現(xiàn) 。 ? 動(dòng)態(tài)評(píng)量強(qiáng)調(diào)評(píng)量的過程中教師與學(xué)生互動(dòng) ， 並且協(xié)助學(xué)生以檢視學(xué)生的表現(xiàn) 。 檔案評(píng)量（卷宗評(píng)量） （ portfolios assessment） ? 係用以顯示學(xué)生學(xué)習(xí)成就或持續(xù)進(jìn)步訊息的一連串表現(xiàn)作品 ， 評(píng)量結(jié)果及其他相關(guān)記錄等資料的匯整 。 ? 不僅只收學(xué)生作品的檔案夾而已 ， 而應(yīng)更具意義更清楚的展現(xiàn)學(xué)生邁向?qū)W習(xí)目標(biāo)之成長(zhǎng)與發(fā)展方向 ， 也可以用來測(cè)量學(xué)生的特殊記錄 ， 以及診斷學(xué)生需要改善的地方 。 九年一貫課程推動(dòng)展望 激發(fā)教師課程與教學(xué)的專業(yè)能力， 促進(jìn)學(xué)校課程革新。 落實(shí)「多元化、適性化」的教育原則，帶好每位學(xué)生。 培養(yǎng)學(xué)生具有帶得走的能力，成為具備人本情懷、民主素養(yǎng)、統(tǒng)整能力、鄉(xiāng)土與國(guó)際意識(shí)觀、以及終身學(xué)習(xí)之健全國(guó)民。
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