能力指標(biāo)概念分析與評量(文件)
【正文】 ? 係用以顯示學(xué)生學(xué)習(xí)成就或持續(xù)進步訊息的一連串表現(xiàn)作品 ， 評量結(jié)果及其他相關(guān)記錄等資料的匯整 。 培養(yǎng)學(xué)生具有帶得走的能力，成為具備人本情懷、民主素養(yǎng)、統(tǒng)整能力、鄉(xiāng)土與國際意識觀、以及終身學(xué)習(xí)之健全國民。 九年一貫課程推動展望 激發(fā)教師課程與教學(xué)的專業(yè)能力， 促進學(xué)校課程革新。 動態(tài)評量 （ dynamic assessment） ? 旨在使用一項或一組認知領(lǐng)域的作業(yè) ，進行個別測量 ， 施測者提供有意義的互動或教學(xué)目的 ， 在誘發(fā)受試者潛能表現(xiàn) 。 ? 教師配合教學(xué)目標(biāo)與課程內(nèi)容學(xué)生個別特性 （ 學(xué)習(xí)特質(zhì) 、 社經(jīng)背景 、 性別 、 成就動機等 ） 所發(fā)展出來的課程本位評量 ，不僅要學(xué)生能表現(xiàn)特定的行為與技能 ，而且能在真實的情境中去實踐與運用 。 ?整個活動過程生動活潑，可激發(fā)學(xué)生「喜歡探討」（科學(xué)態(tài)度 511 5112）與發(fā)現(xiàn)的樂趣（科學(xué)態(tài)度 521 521 5213） ?經(jīng)由活動過程也學(xué)習(xí)到「如何分派工作」（思考智能之解決問題 6123）、「交換不同的溶液來玩」（傳達 1354）等分段能力指標(biāo) 評量的意義 ? 評量的目的： ? 對老師 作為改進教學(xué)之參考 ? 對學(xué)生 學(xué)習(xí)過程的自我檢核 ? 評量的種類： ? 診斷性評量 編班或安置用 ? 形成性評量 診斷學(xué)習(xí)問題用 ? 總結(jié)性評量 檢核學(xué)習(xí)成果用 教學(xué)評量為何要多元化 ? 評量 ? 如 : 技能、工作習(xí)慣、社會態(tài)度、科學(xué)態(tài)度、興趣、鑑賞、適應(yīng) ? 須用不同方式的評量 ? 如 :生活科是 統(tǒng)整社會自然與生活科技藝術(shù)與人文三個學(xué)習(xí)領(lǐng)域 ? ? 什麼是多元評量 是指成績評量方式的多樣化，不再像以前只侷限於紙筆測驗。 獨立思考與解決問題 ? 養(yǎng)成獨立思考及反省的能力與習(xí)慣 ? 有系統(tǒng)地研判問題，並能有效解決問題和衝突。 文化學(xué)習(xí)與國際了解 ? 認識並尊重不同族群文化，了解與欣賞本國及世界各地歷史文化 ? 並體認世界為一整體的地球村，培養(yǎng)相互依賴、互信互助的世界觀。 欣賞、表現(xiàn)與創(chuàng)新 ? 培養(yǎng)感受、想像、鑑賞、審美、表現(xiàn)與創(chuàng)造的能力 ? 具有積極創(chuàng)新的精神，表現(xiàn)自我特質(zhì)，提升日常生活的品質(zhì)?！? 自然課，老師問學(xué)生： 「當(dāng)鹽跟糖融解在水中時，要如何把它們分開？」 學(xué)生們個個抱頭苦思了半天 … 突然有個學(xué)生恍然大悟的說： 「老
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