【正文】 圍世界、大自然，便會逼著孩子們?nèi)ニ烙浻脖?，從而使他們的思維遲鈍起來。我們把夸美紐斯、裴斯泰洛齊、烏申斯基，第斯多惠對教師的忠告全部忘記了。我開始一課接一課地把孩子們領(lǐng)到永遠常新的、取之不盡的知識源泉 ―― 大自然中去，到果園、森林、河邊、田野去。我跟孩子們一道學習用詞語表達事物和現(xiàn)象的細微差別。 …… ? 我的桌子上不斷出現(xiàn)各種新書：有關(guān)于實物課的教育文集，有各種詞典，有植物學、鳥類學、天文學、花卉學等方面的書籍。每逢春天清靜的早晨，我都到河邊、森林和果園去，細心觀察周圍世界，并試著盡可能準確地表述它的形狀、色彩、聲音和動態(tài)。于是我又備了一個習作本，專用于寫短文：寫一叢玫瑰，寫一只云雀，寫火紅的天空，寫美麗彩虹 …… 我開始把在大自然環(huán)境中上課叫做到生動思想的源頭去旅游。漸漸地，這種課不論在目的性上，還是在孩子腦力勞動的形式上，都變得越來越豐富了。 ? 有時，我把自己寫的短文和小詩讀給學生們聽。能跟他們交流思想，交換對周圍世界，即對大自然和人們的觀感，使我感到十分愉快。我發(fā)現(xiàn)，特別能使孩子們激動的是那種也表達著他們的某些親身感受的短文和小詩。當我的短文和小詩能為孩子們心領(lǐng)神會時，他們自己也會動起筆來，以求抒發(fā)他們的感情。我覺得，對語言的感受，以及試圖用話語表達人最細膩的內(nèi)心活動的愿望，這是真正的人的文明素養(yǎng)的重要源泉之一。 [1] [蘇 ] .趙瑋，等譯 .帕夫雷什中學 [M].北京：教育科學出版社， 1983， 86～ 90. 案例：幫助教師完善教育技巧 ? 對教師做個別工作是指兩方面的事，一方面是分析他采用的教育方法，另一方面則是給他以實際幫助。這項工作的內(nèi)容、方法和性質(zhì)取決于教師的教育素養(yǎng)、他們的眼界、興趣和精神需求。在學年開始之前，我跟教導(dǎo)主任商定，我做誰的個別工作，教導(dǎo)主任做誰的個別工作。照例，這項工作在全年內(nèi)是跟分析系列課同時進行的；我和教導(dǎo)主任不僅把自己的經(jīng)驗、教育觀點和信念傳授給教師們，而且還把其他教師的經(jīng)驗也傳授給他們，我倆都有各自的教師 學生。這項工作中最主要的一點，就是向教師揭示這樣一個道理：他的工作效果取決于他的知識和素養(yǎng)，取決于他讀什么書、怎樣自學和怎樣充實自己的知識。 ? 下面舉一個實例，是我對物理教師 。 ? ，一面參加課外工作，一面便了解我校教師的教育觀點和信念。我好幾次跟這位未來的教師談教學方法和課的類型，談孩子們的獨立作業(yè)，談對孩子們的個別施教等問題。我當時就認為，這位青年教師只有在跟孩子們有了共同的精神生活，有了共同的智力興趣、勞動興趣和創(chuàng)造興趣的條件下，他才能成為教育工作能手，因為只有通過這種途徑才能了解兒童。 ? 我?guī)椭@位教師鉆研了幾本論述課堂教學的教育學著作，然后他就著手對準備由他執(zhí)教的科目（六至七年級的物理學和八年級的數(shù)學）的教科書作教學論分析，旁聽富有經(jīng)驗的教師的課，某些課是我倆一道去聽的。在這期間，我們特別重視對教學大綱和教科書進行教學論分析。 …… ? [蘇 ] .趙瑋，等譯 .帕夫雷什中學 [M].北京：教育科學出版社，～ 92. 對蘇霍姆林斯基教育敘事研究的分析 ? 1．教育敘事研究源于其極度忘我的工作精神 蘇霍姆林斯基身為語文教學又始終兼任校長，可謂事務(wù)繁忙，在這種情形下，他寫出了 《 要相信孩子 》 、 《 我把整個心靈獻給孩子 》 、 《 關(guān)于人的思考 》 、 《 給教師的一百條建議 》 、 《 讓少年一代健康成長 》 、 《 怎樣培養(yǎng)真正的人 》 、 《 培養(yǎng)全面發(fā)展的個性的問題 》 …… 等四十一部著作。即使是在生命的最后時刻，他想到的還是自己未竟的事業(yè)： 《 母親教育學 》 只寫了個草稿， 《 談?wù)剱矍?》 一書只擬了個輪廓， 《 公民的誕生 》 的稿子還未交出版社，那本反映他教師和學者一生的書 《 真正人的倫理教育 》 才剛剛開了個頭 …… （知之者，不如好之者，好之者，不如樂之者） ? 2．教育敘事研究過程的實踐色彩 今天看來，蘇霍姆林斯基有許多教育思想有著相當?shù)某靶裕宏P(guān)于人性的教育，關(guān)于創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，關(guān)于職業(yè)技術(shù)教育，關(guān)于研究性學習等等。但這些觀點都是蘇霍姆林斯基面對教育實際自然而然得出的結(jié)論，是與學生一起摸爬滾打，和學生心心相印的結(jié)果。他的科研課題不是上面下達的，而是教育實踐本身提出的；他的教育科研，不是冷靜的研究，而是充滿感情的投入，是全身心的實踐，他的教育科研是 “ 真教育 ” 。他提出三個口號：到教師中去！到學生中去！到課堂中去！他身為校長，卻又始終兼任語文教學，幾十年不斷地研究這門課的教學問題，又如，他曾試辦六歲兒童的預(yù)備班，接著又從一年級到十年級，連續(xù)擔任這個班的班主任，在十年內(nèi)跟蹤觀察和研究了解學生在童年、少年和青年期的各種表現(xiàn)。我不知道，古今中外的教育家中，還能不能找到第二位這樣的教育家 ——他先后曾為 3700名左右的學生做了觀察記錄；他能指名道姓地說出 25年中 178名 “ 最難教育的 ”學生的曲折成長過程。蘇霍姆林斯基一生的教育教育活動給了我們一個重要啟示：理論聯(lián)系實際的研究是尊重教育規(guī)律的最重要的保證。校長應(yīng)當深入教育實際，同時進行一些理論研究，把自己的經(jīng)驗提高到理論的高度，用以指導(dǎo)實踐。在蘇霍姆林斯基一生的工作中所表現(xiàn)出來的那種尊重教育規(guī)律，研究教育規(guī)律，熱愛兒童，細心研究兒童的精神，尤其值得我們學習。 ? 3．教育敘事研究成果的通俗性 蘇霍姆林斯基善于運用樸素的語言寫文章，在非常簡單平凡的語言中，包含有很深刻的思想。他教育科研成果的展現(xiàn)形式更多的是案例，是教育手記，包括 《 讓少年一代健康成長 》 、 《 怎樣培養(yǎng)真正的人 》 、 《 培養(yǎng)全面發(fā)展的個性的問題 》 等一系列著作。所以，他的著作非常平易近人，可讀性強，而且富有文學的魅力。曾有一個德國教育學博士，他同時對皮亞杰和蘇霍姆林斯基進行比較研究，在兩個教育家的著作中都有許多關(guān)于兒童教育的原則，像所有的研究者所指出的那樣，同樣是對兒童心理發(fā)展階段的研究，皮亞杰的文章非常難懂，而蘇霍姆林斯基的文章卻通俗易懂。蘇霍姆林斯基的著作告訴我們，經(jīng)典之所以是經(jīng)典，不是因為深奧而是因為深刻，而這 “ 深刻 ” 又往往是通過非常樸素的形式表達出來的。 蘇霍姆林斯基教育敘事研究的影響 案例 校長逝世文藝晚會 1987年的 9月，在學校召開秋季運動會時。我采取了嚴格的措施來加強對觀眾席的管理，同學還算服從管理，都老老實實，做得筆直像在課堂里一樣觀看比賽了。結(jié)果第二天一早，在運動會主席臺的墻面上，歪歪扭扭地劃上了深深的痕跡， “ 校長逝世文藝晚會 ” 幾個字格外刺眼，還有一行小字： “ 為什么要開這樣的狗屁運動會？ ” 我好長時間被這句話釘在那里，一句話說不出。待了一會兒，同去的老師問我： “ 查不查？ ” 我沒吭聲，往辦公室走的路上，腿像灌了鉛一樣，既無力又沉重。 后來，看學生周記，才看出點眉目。學生對做給別人看而自己備受煎熬的運動會 “ 恨之入骨 ” ，本來不能上場參與比賽就已經(jīng)夠難受的了，當個搖旗吶喊的觀眾都不允許，把運動會變成折磨學生的集會，還有什么意思！是呀，為什么我們總喜歡辦一些學生不喜歡的事情呢？我陷入了深深的苦惱之中。 恰在此時，我在一家書店買到了一本裝幀樸素的黃皮書 ——蘇霍姆林斯基的 《 給教師的一百條建議 》 ， “ 教學中的教育工作是在教師把學生當人相待的時候開始的 ” …… 我一下子就被書的內(nèi)容所吸引。在讀這本書之前，我?guī)缀鯇逃龑W完全失望。大學的教育學教材、老師推薦的教育學參考文獻，都叫我腦袋發(fā)脹，那些枯燥無味、板著面孔講的條條框框到底有什么用，我到今天也說不明白。 當我第一次翻開這本 《 給教師的一百條建議 》 時，我真的感到 “ 眼前一亮 ” 。蘇霍姆林斯基像一位長者，與我們促膝而坐，娓娓敘來，你絲毫察覺不出一位教育家的居高臨下，他用非常樸素的語言，說了一些我們每天都經(jīng)歷著的事情，講了許多令我們恍然大悟卻又淺顯易懂的道理。那時我的感覺，猶如置身霧氣彌漫的原野，找不到路徑，看不清方向，忽然間，云開日出，陽光明媚，我這才驚喜地發(fā)現(xiàn)了雖和自己近在咫尺，而先前卻視而不見的真實的教育風景 …… 我一直認為，這是我看到的第一本真正的教育學著作。之后，我又興致盎然地找來了蘇霍姆林斯基的其他著作，諸如 《 帕夫雷什中學 》 、 《 怎樣培養(yǎng)真正的人 》 、 《 育人三步曲 》 。 李希貴 .為了自由呼吸的教育 [M].北京：高等教育出版社， ～ 31. 幾點建議： 1 了解時尚與風潮的變化 進一步解放思想 ? 普遍性與一元化 ——認可特殊性與多元化（木子美、芙蓉姐姐、張輝 80廳） ? 計劃性與規(guī)范化 ——凸現(xiàn)權(quán)變性與靈活化（愛哭的孩子多吃奶，教育權(quán)變） ? 一統(tǒng)性與集權(quán)化 ——倡導(dǎo)自主性與民主化（南京競選廳級干部） ? 成就性與結(jié)論化 ——追求公平性與過程化（等待哥多，荒誕派的生活方式） 2 盡快實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換 ? 引導(dǎo)教師實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換 ? 由課程的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的建構(gòu)者、開發(fā)者 ? 由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習與發(fā)展的指導(dǎo)者、促進者 ? 由道德說教者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生心理健康的調(diào)適者 ? 由教書匠轉(zhuǎn)變?yōu)榕蟹此夹脱芯空? 3 重視激發(fā)學生求知欲 ? 引導(dǎo)孩子喜歡并信任教師 ? 和善地對待學生并博得學生的好感 ? 使學科的快樂和有用合二為一 ? 方法是永遠遵循自然而不強迫 ? 構(gòu)建快意而富有引力的學習環(huán)境 ? 組織利用權(quán)威任務(wù)并出席公共儀式 4．加強對學生自主學習的指導(dǎo) （ 1）還學生自由時間（主動、自主） ? 建立合理的學習生活制度 ? 教會學生利用自由支配時間 （ 2）注意減輕學生負擔 ? 要求學生大量地閱讀 ? 讓知識活起來 ? 讓學生生活在思考的世界里 ? 使每一個學生都有最喜歡做的事 5 努力提煉自己的教育思想 反思大于苦干、研究大于經(jīng)驗、狀態(tài)大于方法、合作大于獨行、關(guān)鍵大于整體 ? 教育家陶行知： “ 生活即教育 ” 、 “ 社會即學校 ” 、 “ 教學做合一 ” 、“ 在勞力上勞心 ” 、 “ 以教人者教己 ” ? 北京八中的陶祖?zhèn)? ：培養(yǎng)造就志向高遠、素質(zhì)全面、基礎(chǔ)扎實、特長明顯的一代新人 ? 上海市閘北八中劉京海：讓學生人人體驗到成功的快樂。 ? 上海建平中學馮恩洪 ：沒有夢的生活是枯燥乏味的生活，夢的價值在于追求，夢的實現(xiàn)全靠奮斗。合格 +特長 ? 上海新中中學陳裕全： “ 人生預(yù)備教育觀 ” 。 ? 《 云在青天水在瓶 》 J:\My Documents\5課程中心 \課程改革 \云在青天水在瓶 學習與發(fā)展參考 : ? 蘇霍姆林斯基著：蘇霍姆林斯基選集 教育科學出版社 2022年 8月版 《 帕甫雷什中學 》 《 給教師的一百條建議 》 ? 王鐵軍主編 :名校長名教師成功研究叢書 江蘇人民出版社 2022年 5月版 《 名校長名教師集體性個案研究 》 《 名校長名教師成功與發(fā)展 》 ? 教師發(fā)展平臺 校本研修網(wǎng)站