【導(dǎo)讀】課堂教學(xué)的實(shí)踐反思...在教學(xué)中，老師們大多以制作多媒體演示課件來(lái)輔助教。這樣顯得應(yīng)用信息技術(shù)手段單一化，而在有的課例中又顯得不太。利用課件輔助教學(xué)是教育信息化的一種體現(xiàn)方式。忌“濫用”，無(wú)論什么課都采用信息技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)，如果這樣，耽誤他們的學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)習(xí)能力又不能得到提高。不要認(rèn)為信息技術(shù)是公開(kāi)課、優(yōu)質(zhì)課中才能使用。樣純粹浪費(fèi)教學(xué)資源，更不能促進(jìn)教學(xué)發(fā)展。當(dāng)然，要使教育真正。信息化，是一個(gè)艱巨漫長(zhǎng)過(guò)程。的需要，最終目的是實(shí)現(xiàn)教育信息化。術(shù)提高教學(xué)效率也成了一線教師研究實(shí)踐的一個(gè)重大課題。術(shù)，有關(guān)數(shù)據(jù)與信息的應(yīng)用技術(shù)。助教學(xué)，解決教學(xué)重、難點(diǎn)的方法之一。只有充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，與各種教學(xué)手段協(xié)同。互補(bǔ)，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。要解決在實(shí)際應(yīng)用中遇到的問(wèn)題才能促進(jìn)教育信息化的。在處理書(shū)中做一做時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生合作探究，并由學(xué)生匯報(bào)學(xué)習(xí)結(jié)果，

　　

【正文】 個(gè)學(xué)生都能得到充分發(fā)展，這些都成了我們要面對(duì)的問(wèn)題。這種情況下，找到一種好的教學(xué)方法 ,提高課堂教學(xué)有效性就顯得尤為重要。 信息技術(shù)課程所培養(yǎng)的是使學(xué)生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力，正確認(rèn)識(shí)和理解與信息技 術(shù)相關(guān)的文化和社會(huì)等問(wèn)題，負(fù)責(zé)任地使用信息技術(shù)；培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持其終身學(xué)習(xí)的手段，為適應(yīng)信息社會(huì)的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。這是信息技術(shù)課的重要責(zé)任。如何上好一堂信息技術(shù)課，是我們信息技術(shù)教師研究的重點(diǎn)。 課堂教學(xué)的有效性是在實(shí)現(xiàn)基本教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，追求更大的教學(xué)效率與教學(xué)效益，這種追求是在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)意識(shí)和自我教育能力，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生道德品質(zhì)、審美情趣、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力等綜合素質(zhì)的全面提高。 本文作為一個(gè)拋磚引 玉的契機(jī) ,對(duì)信息技術(shù)課堂教學(xué)有效性做一些初步的探索，希望有更多的教師能參與一同探討。 一、課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題：教師與學(xué)生。 （一）學(xué)生之間知識(shí)水平存在差異。 目前，小學(xué)已全面開(kāi)設(shè)信息技術(shù)課，由于普及程度不同，學(xué)生的信息技能已由過(guò)去的“會(huì)與不會(huì)，知與不知”演變到現(xiàn)在的“精與不精，知多知少”的差異。由于小學(xué)教學(xué)水平的差異及各種客觀因素導(dǎo)致初中學(xué)生的信息技術(shù)水平參差不齊，有的學(xué)生對(duì)電腦的基本操作駕輕就熟，能夠非常熟練的運(yùn)用電腦上網(wǎng)，有的學(xué)生則可能連電腦都沒(méi)用過(guò)，學(xué)生們的信息技術(shù)水平呈現(xiàn)出一種兩極分化的局面。 （ 二）教學(xué)內(nèi)容重復(fù)，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性。 信息技術(shù)課程已經(jīng)經(jīng)歷了三次大的變革，程序語(yǔ)言教學(xué)體系、軟件教學(xué)體系和信息需求體系。但小學(xué)、初中的教材中存在嚴(yán)重的重復(fù)，例如我們現(xiàn)在所使用的教材大都包含 indos 基本操作、文字處理、幻燈片制作、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用。而這些內(nèi)容在小學(xué)信息技術(shù)課中已學(xué)過(guò)，而初中又開(kāi)始學(xué)習(xí)這些內(nèi)容，盡管學(xué)習(xí)的深度不一樣了，但學(xué)生仍會(huì)出現(xiàn)厭學(xué)情緒。綜觀信息技術(shù)新教材，其內(nèi)容均為非零起點(diǎn)，所以，教材往往依據(jù)學(xué)生有了相當(dāng)?shù)幕A(chǔ)來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)。但在現(xiàn)實(shí)中，并不是所有學(xué)生都能適應(yīng)，仍有一部分學(xué)生處于零起點(diǎn)。 （三）學(xué) 生自身知識(shí)結(jié)構(gòu)不平衡。 大多數(shù)學(xué)生的信息技術(shù)知識(shí)不夠全面，對(duì)電腦及網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用僅限于某些方面和某幾個(gè)操作，很多學(xué)生可能是網(wǎng)絡(luò)游戲高手、聊天高手、論壇版主。對(duì)電腦及網(wǎng)絡(luò)資源的應(yīng)用僅僅是為了娛樂(lè)，不知道如何利用信息技術(shù)支持學(xué)習(xí)。 （四）教學(xué)目標(biāo)定的過(guò)大。 在新課程的引領(lǐng)下，我們的信息技術(shù)課堂日益豐富，不再局限于狹小的操作層面，有了更豐富的承載，我們的教學(xué)目標(biāo)也隨之變大，要有理論高度、操作技術(shù)、道德教育，課堂的容量不斷加大，在短短的一節(jié)課內(nèi)，要求學(xué)生完成的任務(wù)太多，常常出現(xiàn)教師要求的學(xué)習(xí)目標(biāo)雖定出，但大部分同學(xué)完成 不了的現(xiàn)象。時(shí)間久了，一部分學(xué)生因長(zhǎng)期不能完成任務(wù)而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。甚至反感、抵觸。 （五）過(guò)分注重主題活動(dòng)，忽視知識(shí)的系統(tǒng)性。 在許多信息技術(shù)教學(xué)案例中，根本分辯不出信息技術(shù)的知識(shí)與技能，信息技術(shù)知識(shí)與技能被淹沒(méi)在繁華的活動(dòng)中，學(xué)生難提煉知識(shí)點(diǎn)，偏離了信息技術(shù)課程的培養(yǎng)目標(biāo)，無(wú)怪乎老師們?cè)趩?wèn)，信息技術(shù)課到底在上語(yǔ)文課？還是思想品德課？ （六）主題的選擇是“破方求圓” 。 信息技術(shù)課堂中主題的選擇不是為了更好地提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，而是為了主題而選主題。例如有的教師信息技術(shù)課選擇的主題不是國(guó)計(jì)民生就是全球環(huán)境保 護(hù)的大主題。沒(méi)有根據(jù)學(xué)習(xí)者的信息需求來(lái)選擇主題，這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常無(wú)味，久而久之，對(duì)課程的學(xué)習(xí)喪失興趣，對(duì)學(xué)習(xí)喪失信心。例如：電子表格教學(xué)中，所選擇的主題是國(guó)民生產(chǎn)總值。長(zhǎng)時(shí)間使用同一主題，容易形成審美疲勞。學(xué)生在主觀上沒(méi)有繼續(xù)深入學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。 （七）缺少方法指導(dǎo)，仍以技術(shù)講解為主。 在以學(xué)生為主的教學(xué)，為了提高課堂“效益”，我們?nèi)砸灾v授法為主，它的特點(diǎn)就是由教師通過(guò)講授、板書(shū)以及教學(xué)媒體的輔助，把教學(xué)內(nèi)容傳遞給學(xué)生或者叫灌輸給學(xué)生，教師是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的主宰，學(xué)生則處于接受老師灌輸?shù)谋粍?dòng)地位。在 這種教學(xué)模式下老師是主動(dòng)的施教者，學(xué)生是被動(dòng)的外部刺激接受者，教學(xué)媒體充當(dāng)了老師向?qū)W生灌輸?shù)墓ぞ?，教材則是灌輸?shù)膬?nèi)容。 這種教學(xué)模式違背了認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，忽視了學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，雖然有時(shí)它的短期效高，但這種教學(xué)模式無(wú)疑限制了學(xué)生的思維，培養(yǎng)出來(lái)的多是知識(shí)型的人才，而很少是創(chuàng)造性人才。 （八）主體絕對(duì)化傾向。 在新課程新理念的影響下，教學(xué)方式在不斷更新，一時(shí)間“自主”、“探究”、“分組”充斥課堂，不論教學(xué)內(nèi)容的難易，都是以學(xué)生為中心，由學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在繁華的課堂中學(xué)生的探索學(xué)習(xí)困難重重，花 費(fèi)了時(shí)間卻還沒(méi)探索出結(jié)果，而教師卻不作指導(dǎo)。教學(xué)中不可控因素越來(lái)越多，這樣的學(xué)習(xí)效果可想而知。 （九）課件的作用沒(méi)有充分發(fā)揮，沒(méi)有成為學(xué)生學(xué)習(xí)的助手。 素質(zhì)教育，要以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)作用，信息技術(shù)課尤其如此。為了充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，我們常使用課件教學(xué)，但在實(shí)際教學(xué)中往往會(huì)出現(xiàn)這樣的情況：把整節(jié)課的所有內(nèi)容、所有任務(wù)的操作步驟都搬上屏幕，要求學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)課件來(lái)完成任務(wù)，以計(jì)算機(jī)完全代替教師，體現(xiàn)以學(xué)生為主體的原則。結(jié)果學(xué)生花了時(shí)間卻看不懂，學(xué)不會(huì)。這樣的教學(xué)忽視了其為教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生學(xué)好知識(shí)服務(wù)的 宗旨，給學(xué)生學(xué)習(xí)新知形成干擾，產(chǎn)生負(fù)面影響，使目標(biāo)難以達(dá)成。這種缺少師生情感交流的課堂教學(xué)的效果也是可想而知的。 （十）缺乏有效持續(xù)的評(píng)價(jià)。 很多教師認(rèn)為信息技術(shù)課是不講究評(píng)價(jià)的，因?yàn)樽鳛椴僮餍院軓?qiáng)的學(xué)科，常認(rèn)為會(huì)了就會(huì)了，即使要評(píng)價(jià)學(xué)生的掌握情況也只有兩種答案：是和否。 對(duì)于在課堂教學(xué)中存在的各種問(wèn)題，我們每位教師就應(yīng)該思考：我們教誰(shuí)？我們教什么？我們?cè)趺唇蹋? 二、提高課堂教學(xué)有效性采取的方法策略。 （一）采取小組協(xié)作和第二課堂教學(xué)（有條件）。 （ 1）小組協(xié)作式教學(xué)介于班集體教學(xué)和個(gè)別學(xué)習(xí)之間，較容易發(fā)揮 集體教學(xué)和個(gè)別學(xué)習(xí)的長(zhǎng)處。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平差異分成若干小組，使小組內(nèi)部成員的能力水平呈梯形分布，使學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)相互協(xié)作、相互幫助、共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，縮短差距，達(dá)到對(duì)知識(shí)掌握程度的平衡。 （ 2）教師吃透教材，精心備課，在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時(shí)應(yīng)面向全體學(xué)生，應(yīng)在難度上有層次性。要有適合于優(yōu)生的更深層次的任務(wù)，讓他們深入研究；也要有適合于基礎(chǔ)較差學(xué)生的淺層次的任務(wù)，并給予具體操作步驟和方法的指導(dǎo)，讓他們盡快縮短與其他同學(xué)的差距。 （二）適當(dāng)引導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)為學(xué)習(xí)服務(wù)。 “興趣是最好 的老師”，作為教師要能夠充分利用學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的情緒，引導(dǎo)學(xué)生利用信息技術(shù)和信息工具解決日常學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。例如：指導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)論壇中開(kāi)辟學(xué)習(xí) blog，利用網(wǎng)絡(luò)論壇共享學(xué)習(xí)資料和交流學(xué)習(xí)體會(huì)。對(duì)某些學(xué)科的專(zhuān)題性研究，可以在微 機(jī)課上完成，形成電子版本的報(bào)告，進(jìn)行交流和評(píng)價(jià)。 （三）解放思想，拓展教學(xué)內(nèi)容。 教師在教學(xué)過(guò)程中，要以教材為綱，但不應(yīng)拘泥于教材，要轉(zhuǎn)變那種圍繞教材，僅僅傳授幾個(gè)軟件的觀念，應(yīng)根據(jù)信息時(shí)代需求，適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如：在網(wǎng)頁(yè)制作教學(xué)中，我們可以適當(dāng)補(bǔ)充圖像處理、音視 頻編輯等教學(xué)內(nèi)容。 （四）提高教學(xué)有效性要適當(dāng)“瘦身” （ 1）目標(biāo)不宜定的過(guò)大，應(yīng)簡(jiǎn)明、切實(shí)可行，對(duì)準(zhǔn)核心、落實(shí)到小的著力點(diǎn)才具有效益。例如：在 photoshop 圖像合成的教學(xué)中，我們需要把選取工具、圖層作為學(xué)習(xí)關(guān)鍵目標(biāo)，而不能過(guò)多地增加文字、特效等教學(xué)內(nèi)容，讓目標(biāo)人為復(fù)雜化。也不能將合作學(xué)習(xí)等持續(xù)多節(jié)課的目標(biāo)作為重點(diǎn)。 （ 2）目標(biāo)不宜定的過(guò)細(xì)，具有關(guān)鍵性、對(duì)準(zhǔn)價(jià)值意義才有效益。 （ 3）課堂目標(biāo)不宜過(guò)寬。有針對(duì)性、對(duì)準(zhǔn)情感需求才是有效益的。例如：暢游網(wǎng)絡(luò)一節(jié)課，主題為搜索祖國(guó)山河信息，就不要將愛(ài)國(guó)等大情感目 標(biāo)生硬扯進(jìn)來(lái)，而在《圖像的合成》中，將尊重版權(quán)、肖像權(quán)等作為情感目標(biāo)是非常必要的。 （五）化解課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題靠“螺旋上升”。 螺旋上升的教學(xué)方法就是尊重學(xué)習(xí)規(guī)律，分步分段學(xué)，做到在學(xué)習(xí)中不斷提高、不斷深化。應(yīng)該遵循：應(yīng)用 — 探究 — 觸摸 — 感知，這樣一個(gè)螺旋上升的規(guī)律。螺旋上升能夠化解難度，讓學(xué)習(xí)進(jìn)程變得簡(jiǎn)約，在不知不覺(jué)中解決各種問(wèn)題。螺旋上升的“向心力”是學(xué)生的需求。 （六）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是搞高課堂教學(xué)有效性的前提。 在教學(xué)中，通過(guò)設(shè)立學(xué)生感興趣的主題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實(shí)踐欲望。讓你的課堂對(duì)學(xué) 生有吸引力，但在選擇主題時(shí)要注意以下幾點(diǎn)：（ 1）需不需要？（ 2）是否具有可操作性？（ 3）選擇的主題既要突出教師教學(xué)“重點(diǎn)”，又要兼顧學(xué)生學(xué)與思的“熱點(diǎn)”。例如：在 Acdsee 的教學(xué)中我們可以選擇學(xué)生自己的照片，相信這樣學(xué)生會(huì)更有興趣。 （七）排除干擾，突出核心提高課堂效益。 在進(jìn)行主題教學(xué)時(shí)，我們應(yīng)針對(duì)我們學(xué)習(xí)者的實(shí)際情況，有效地排除各種干擾因素，突出本節(jié)課的教學(xué)核心，進(jìn)行“針對(duì)性設(shè)計(jì)”，最終達(dá)到落實(shí)技術(shù)的目的。 （八）改進(jìn)教學(xué)方法，從根本上提高課堂效益 照本宣科、知識(shí)講解、技術(shù)訓(xùn)練、道德灌輸，這種以課程為 本的教學(xué)方法是“趕”著學(xué)生走，課堂效率必然不會(huì)很大。我們要引導(dǎo)學(xué)生“主動(dòng)”向前走，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中觀察到技術(shù)之美，體驗(yàn)到素養(yǎng)之美、自然上升到道德之美。然而不管我們用什么教法，都要注意以下問(wèn)題：（ 1）從學(xué)習(xí)需求出發(fā)（ 2）以學(xué)生為本（ 3）培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)為宗旨。 （九）通過(guò)評(píng)價(jià)促進(jìn)效益提升。 評(píng)價(jià)是加強(qiáng)學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、肯定優(yōu)點(diǎn)、找出不足的有效方法。通過(guò)評(píng)價(jià)，不僅可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)而且可以提高他們的創(chuàng)新能力，使他們的潛能得到應(yīng)有的挖掘。進(jìn)行評(píng)價(jià)要注意：（ 1）要評(píng)誰(shuí)？（ 2）評(píng)什么？（ 3）評(píng)價(jià)的目的？（ 4）評(píng)價(jià) 結(jié)果的應(yīng)用等一些問(wèn)題。 目前，信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐的發(fā)展還處于初級(jí)階段，教育教學(xué)模式方法都還不盡完善。作為信息技術(shù)學(xué)科教師，我們要在教學(xué)實(shí)踐中善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、勤于思考問(wèn)題、努力解決問(wèn)題，不斷的優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高信息技術(shù)教學(xué)的效率和效能。提高課堂教學(xué)的有效性，是教學(xué)改革永恒的主題。我將一如既往，用心的對(duì)待此問(wèn)題的思考，為實(shí)現(xiàn)優(yōu)化、高效的課堂教學(xué)而努力。 【參考資料】： 李鋒，王榮良 .促進(jìn)中小學(xué)教師教育信息能力發(fā)展的方法及對(duì)策 .中小學(xué)信息技術(shù)教育 ,2020,5. 林曉東 .利用技術(shù)促進(jìn)學(xué)生的反思：對(duì)可教學(xué)教育的啟示 .“信息技術(shù)在課程中的應(yīng)用”國(guó)際研討會(huì)， 2020. 祝智庭，鐘志賢 .現(xiàn)代教育技術(shù) —— 促進(jìn)多元只能發(fā)展 .上海：華東師范大學(xué)出版社 .